提升教師研究能力,促進(jìn)教師和諧發(fā)展

天津市大港區(qū)第二中學(xué)

一、“三級研究，雙向互動”，建構(gòu)提升教師研究能力的聯(lián)動機(jī)制

“三級研究，雙向互動”，主要包括學(xué)校整體“課題式”實踐研究、學(xué)科組集體“主題式”實踐研究、教師個人日常“問題式”實踐研究三個組成部分。“課題式”實踐研究由學(xué)校負(fù)責(zé)，著力于挖掘教育的意義和價值，關(guān)注點在教育思想、辦學(xué)理念的建構(gòu)與發(fā)展上，主要解決的是“為什么教”的問題，為廣大師生提供精神動力和智力支持。“主題式”實踐研究由學(xué)科組負(fù)責(zé)，著力于挖掘本學(xué)科教育的意義，關(guān)注點在學(xué)科經(jīng)常性問題的解決上，主要解決的是“教什么”的問題，為組內(nèi)教師提供問題解決的一般性方法、策略。“問題式”實踐研究由教師個人落實，著力于挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律和方法，關(guān)注點在三維目標(biāo)的落實上，主要解決的是“怎么教”的問題，提供“個性化”的實踐案例。“三級研究，雙向互動”實踐研究機(jī)制，圍繞學(xué)校正在發(fā)生的教育教學(xué)行為展開研究。當(dāng)個人研究難以解決問題時，問題上升為主題，交由學(xué)科組集體解決：當(dāng)學(xué)科組仍無法解決時，主題上升為課題，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、整體研究。反之，當(dāng)學(xué)校由“課題式”實踐研究整體建構(gòu)了學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)思想時，它就要發(fā)揮對全校教師的教育教學(xué)行為的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。個人和集體的研究就要落實和豐富學(xué)校整體“課題式”實踐研究成果。三者處于一種自上而下又自下而上、相互促進(jìn)又相互制約、循環(huán)往復(fù)又不斷發(fā)展的過程之中。

二、“問題－反思－重建－成果”，建構(gòu)提升教師研究能力的基本模式

一是把“問題”作為研究的起點。學(xué)校向全體教師征集日常教學(xué)出現(xiàn)的問題，編輯《大港二中教育教學(xué)實踐問題集》，讓問題意識成為教師個人研究的起點。二是把“反思”作為常用的方法。教師們不僅對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的回顧和反思。還主動邀請學(xué)生參與評價，教師結(jié)合自評和學(xué)生對教學(xué)的評價做出具體分析，研究教法、研究學(xué)法，促成“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。三是把“重建”作為改進(jìn)的途徑。我們把教師的備課過程變?yōu)榻處煼此甲陨斫虒W(xué)中存在問題、甄別問題產(chǎn)生的原因、思考后續(xù)教學(xué)如何重建的過程；把教師上課的過程變?yōu)閷崿F(xiàn)解決問題設(shè)想的過程；把教師說課、評課的過程變?yōu)橹匦滤伎冀虒W(xué)中存在的新的、更高層次的問題，并致力于尋找解決問題對策的過程。四是把“成果”作為推進(jìn)研究的動力。

三、“整體建構(gòu)、分類推進(jìn)”，建構(gòu)提升教師研究能力的發(fā)展策略

“整體建構(gòu)、分類推進(jìn)”是我們尊重教師差異、將差異看作資源的一種教師發(fā)展策略。運用“整體建構(gòu)”策略統(tǒng)領(lǐng)全校教育教學(xué)行為。經(jīng)由學(xué)校“課題式”實踐研究，整體建構(gòu)出適合我校特色的“和而不同”的教師發(fā)展觀，形成了“讓每一個教師主動發(fā)展，讓每一個學(xué)生自覺發(fā)展”的辦學(xué)理念和“創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)的高效課堂”的教學(xué)理念，制定了“提供足夠的信息量，實施學(xué)習(xí)指導(dǎo)，人人體驗成功”的教學(xué)策略，明確了“實施和諧教育，創(chuàng)建和諧名校”的工作目標(biāo)。運用“整體建構(gòu)”策略教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我校成立學(xué)法指導(dǎo)研究會，通過《大港二中學(xué)習(xí)方法與能力培養(yǎng)指導(dǎo)教材》開展科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生整體建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)科報、學(xué)科博客、“化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)墻”、“數(shù)學(xué)知識一條巷”、“物理學(xué)科知識長廊”和“語文學(xué)科知識樹”等，成為我校一道道獨特的風(fēng)景線。運用“分類推進(jìn)”策略破解教師“三期現(xiàn)象”(高原期、成長期、成熟期)這道難題。縮短“成長期”，延長“成熟期”，走出“高原期”。我們堅持用優(yōu)秀的學(xué)校文化感動人，讓榜樣激勵上進(jìn)，鼓勵“冒尖”；通過“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”指導(dǎo)綱要，引領(lǐng)發(fā)展：通過“三級備課組”評比，激發(fā)活力；通過搭建“干事創(chuàng)業(yè)”的舞臺，促其成功。開展“教學(xué)月”活動，組織“三鷹杯”(雛鷹、健鷹、雄鷹)大賽，在一次次有序而高效的教育教學(xué)研討中，教師的生命活力在這里盡情綻放。運用“分類推進(jìn)”策略破解“三生建設(shè)”(暫困生、優(yōu)秀生、特長生)這道難題。我們著力抓好課堂教學(xué)中的因材施教，嘗試“走班式”教學(xué)，實施“自主作業(yè)”，讓學(xué)生唱主角、有活力：抓好不同層次、不同氣質(zhì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，開設(shè)“心理團(tuán)體”輔導(dǎo)課，讓學(xué)生擺正心態(tài)、有動力；開展進(jìn)步生、優(yōu)秀生、特長生評選表彰活動，讓每一個學(xué)生都體驗成功。

四、“決戰(zhàn)小課堂，搞活大課堂”，建構(gòu)提升教師研究能力的有效平臺

我們追求課堂教學(xué)的“低負(fù)高效”。先后開展“七個優(yōu)化”(優(yōu)化教育思想、優(yōu)化教育目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)評價、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量)、“三精課堂”(精雕細(xì)鏤備課、精湛技藝上課、精心巧妙留題)、“六課能力”(備課能力、上課能力、說課能力、聽課能力、議課能力、評課能力)實踐研究，培育出一大批獨具特色的品牌課堂。學(xué)科組“研有特色”，運用“同課異構(gòu)”實現(xiàn)有效校本研修；不同專業(yè)的教師“同上一節(jié)課”，達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共享的效果。教師“教有特點”，“主題式單元整體建構(gòu)和諧教學(xué)”、“合作互動”、“問題導(dǎo)學(xué)”等課堂模式百花齊放。讓課堂回歸生活。我們以校本課程和綜合實踐課為載體，滿足學(xué)生的不同需求，發(fā)展學(xué)生的個性特長，同時為教師的發(fā)展提供廣闊的空間。圍繞“勵志修身，體驗感悟，實踐探究”的三大主題，整合校內(nèi)外資源，開發(fā)出具有我校特色的系列校本課程，讓學(xué)生“各有所選，各盡其能”。圍繞綜合實踐課的實施，我校以“小課題研究”為載體，以“學(xué)科文化節(jié)”為平臺，建構(gòu)師生共研共學(xué)的發(fā)展機(jī)制。

五、組建學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)提升教師研究能力的智力保障體系

為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我校組建了學(xué)習(xí)共同體，采用“走出去，請進(jìn)來，亮出來”的推動策略，積極發(fā)揮專家引領(lǐng)、同伴互助的作用，為提升教師研究能力提供智力保障。我們積極和專家組成學(xué)習(xí)共同體，主動“走出去，請進(jìn)來”。開展“體驗名家教育思想，人人都做教育專家”的讀書、實踐、反思、提升等系列活動。我校先后承擔(dān)十多項“十五”、“十一五”教育規(guī)劃重點課題，面對面與專家交流：積極開展“主題式”實踐研究，市、區(qū)教研室的專家來校手把手進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)了教師研究能力的提高。我校和許多兄弟單位組成學(xué)習(xí)共同體，敢于把學(xué)習(xí)、實踐、研究成果“亮出來”。