青少年情感缺失的現狀原因及對策研究

宋冬冬

新課程改革提出的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，勾畫出了青少年全面發展的基本框架，這表明我們的教育開始注重青少年的內在體驗。當今社會，科技在進步，而情感缺失的現象卻比比皆是。情感教育是素質教育的重要組成部分，我們必須重視對青少年的情感培養，防止青少年出現情感淡漠和缺失的現象。

一、情感與情感缺失的內涵界定

美國社會學家諾爾曼·丹森說：“沒有情感就談不上人。”我國著名學者、中央教育科學研究所所長朱小蔓對“情感”的定義如下：情感是人類精神生命中的主體力量，它是主體以自身的精神需要和人生價值為主要對象的一種自我感受、內心體驗、情景評價、移情共鳴和反應選擇。心理學理論指出，情感具有社會性，它表現為道德感、理智感和美感。情感缺失是對教育領域中發生在青少年身上的多種現象進行觀察、總結后提煉出的概念，其含義是：個體在情緒和情感的知覺、理解、表達過程中，在經驗和技能上明顯低于正常水平的現象，具體表現為情感世界蒼白、內心荒漠化、缺乏同情心、無法理解周圍的人等。

二、青少年情感缺失的表征

1親情的疏遠(情感的淡漠和疏離)。

親情是人世間最美好的情感，是青少年成長歷程中不可或缺的因素。但是，現在的青少年卻普遍存在著疏遠父母、淡漠親情的現象。有調查顯示，約有63％的學生不知道自己父母的生日，近43％的學生不知道父母的年齡，76％的學生從未給父母祝賀過生日：而與之形成鮮明對比的是，父母給孩子過生日的比例高達93％。(數據摘自趙建《論傳統孝道的情感因素對青少年德教的啟示》一文)

2生命的漠視(道德感和理智感的缺失)。

近年來，青少年自殘、自殺的事件屢有發生。青少年生命教育網絡論壇上載文披露，在15歲到34歲的青少年死亡事件中，自殺已經成為導致青少年死亡的首因，自殺身亡者約占青少年死亡人數的26.04％。花季少年的離去令世人扼腕嘆息，但是最令人震驚和痛心的是一件件殺親、弒師血案的發生。這類事件在平面媒體、電視媒體和網絡媒體上隨處可見。青少年生命意識普遍缺乏，道德感和理智感部分喪失，校園內外的暴力事件層出不窮，虐待動物、破壞環境、不遵守公共秩序等漠視生命、毫無社會責任感的行為更是不勝枚舉。

3，現實感的缺失。

現實感是一個人正常適應社會、融入社會的基本心理指標之一。隨著互聯網的出現和流行，一些青少年沉溺于網絡組織的虛擬世界中，通過網絡游戲、網上聊天室、論壇、博客等表達、宣泄自己的情感。他們將自己封閉在虛擬世界中，從中獲得情感的慰藉和心靈的“解脫”，而不愿意或很少與現實生活中的人交往。現實感的扭曲(過分信賴網絡信息導致現實感扭曲)和缺失(長期沉溺于虛擬世界導致現實感缺失)，嚴重阻礙了青少年在真實世界中獲得積極的情感體驗及對自身道德人格的完善。

三、青少年情感缺失的原因探析

1，“溺愛型”家庭教養方式的不良影響。

從家庭教養方式上看，中國家長對孩子采取“溺愛型”教養方式的比例高于西方國家。由于受傳統的應試教育和社會評價觀念的影響，不少家長過分重視孩子的學習成績，只要孩子能在考試中得高分，其他的問題似乎都是可以忽略的。而且許多家長的補償心理和功利心態過重，總是希望把自己未能實現的理想完全寄托在孩子身上，“望子成龍”的心情十分迫切。目前，我國家庭結構的中心多以獨生子女為主，家長對于孩子的關注達到了溺愛、嬌縱的程度。家長替孩子做好了一切，唯恐孩子自己動手、動腦。殊不知，家長“越俎代庖”的行為越多，孩子未來面臨的困境也就越多。還有的家長限制孩子的社會交往，致使孩子在童年時缺乏與同伴密切接觸、與異性正常交往的經驗。

2，學校評價目標過度單一。

長期以來，學校教育只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，卻很少關注學生的情緒感受和情感體驗。我國著名文學家、教育家夏口尊先生說過：“教育不能沒有情感、沒有愛，就如同池塘呈不能沒有水一樣。沒有水，就沒有池塘；沒有情感，就沒有教育。”情感是非智力因素中一個重要的組成部分。積極的情感對記憶、理解等認知活動具有促進作用。然而，學校教育中評價目標過度單一的取向，部分教師只看重學生的分數和升學率的不當行為，最終導致了學生情感體驗貧乏的現狀。

3，社會不良風氣的影響。

當今社會，各種思潮令人目不暇接，人們的價值選擇也趨向多元化。“新新人類”崇尚的觀念和行為方式是“只要我喜歡，就‘沒什么不可以…。青少年涉世未深，很容易受到不良社會風氣的影響。如今，西方文化與我國傳統文化激烈碰撞，傳統教育方式與現代教育方式迅速交替，如果不加以正確引導，青少年對寬容、互助、自省等價值取向的理解和踐行就會扭曲。另外，社會中的低俗文化也影響著青少年的健康成長。一些影視作品以感官刺激、金錢私欲為訴求和表現內容，這些精神鴉片讓一些青少年無法抗拒，侵蝕了他們的思想。

四、加強青少年情感教育的對策

1，學校方面。

一是開設生命教育課程。

依據學生不同年齡階段的生理、心理特點，學校應設置與學生特點相適應的生命教育課程，使他們了解生命的意義，了解如何對自己和他人的生命負責、如何生活得有意義。同時，還可以開展豐富多彩的生命教育活動，“生命留言”活動使學生重新認識生命的價值；“懷胎體驗”使他們感受孕育生命的艱辛：“成長代價”的計算使他們感受到父母撫養子女的艱辛。

二是建立學生檔案，對學生進行情感輔導與咨詢。

教育理論指出，在相同的條件和環境下，每個學生發展的特點和取得的成就，主要取決于他們自身的態度，因此，學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。由此，“建立學生檔案，對學生進行情感輔導與咨詢”就成為必要一環。此外，針對每個學生建立成長檔案，記錄內容包括學生的思想品德、學業進步、情感發展、體質體能、心理健康、實踐能力等方面的現狀和潛能。教師還可通過寫評語或小紙條，與學生互通書信、談心、進行電話或網上交流等方式，了解學生的思想動態，發現存在的問題，進行有針對性的情感輔導與咨詢。

2，家庭方面。

父母是孩子的第一任教師，他們的啟蒙教育對孩子形成正確的人生觀起著基礎和關鍵的作用。

一是改變教養方式。

我國現代著名兒童教育家陳鶴琴說：“凡小孩能夠自己做的事情，你千萬不要替他去做。父母代替孩子做得越多，對孩子來說，受到的損失也就越大。”所以，父母和教師應該放開對孩子的束縛，讓他們真正擁有一片屬于自己的天空，讓他們完整地體驗外面的世界，主宰自己的人生。家庭是情感教育的主要和關鍵的場所。父母對孩子情感發展和人格形成的影響，其實際效果取決于親子之間關系的和睦程度，只有父母與孩子相互信任、相互理解，父母的態度、觀念和要求才能轉化為孩子的內在品質和相應行為，從而幫助孩子形成和發展良好的情感、態度、價值觀。

二是做好孩子的榜樣。

正所謂“上梁不正下梁歪”，如果父母缺乏家庭責任感和社會責任感，其實施的家庭教育必然是低質和低效的，這將嚴重影響孩子的價值取向、道德情感、思想品德等的形成和塑造。情感教育具有潛移默化的特點，作為父母一定要時刻注意自己的言行，用點點滴滴美好豐富的情感影響孩子，要學會與孩子進行交流和情感溝通，要多贊賞、多引導、多商量，少訓斥、少責備、少專制，培養孩子良好的情感傾向，幫助孩子健康快樂地成長。

3，社會方面。

一是凈化網絡環境。

對于網絡環境的清理和維護，最重要的是政府對網上信息的發布進行合理的控制和引導。從促進經濟社會發展和維護文化倫理秩序的角度綜合考慮，嚴格監管以盈利為目的的網絡游戲，堅決關閉傳播不健康內容的網站，堅決取締違規操作、違法經營的網吧，努力為青少年營造一片潔凈的網絡空間，消除虛擬世界對青少年情感發展的負面影響。

二是加強社會實踐。

豐富而健康的情感并不是與生俱來的，而是在社會實踐過程中逐漸形成和發展起來的。只有在生活中感悟和實踐，才能體驗到真實而豐富的情感。因此，要培養學生形成豐富而健康的情感，就必須引領他們走入生活、感受生活，在社會實踐中接受熏陶、主動體驗。社會實踐活動是豐富情感形成的源泉，是激發青少年健康情感的重要途徑，是治愈“情感缺失癥”的一劑良藥。