提高教學有效性,從不拖堂做起

李曉霞

下課鈴響了，教師的講解加快了速度，音調提高了八度，縱然學生對外面的世界望眼欲穿，縱然學生在教室里已經如坐針氈……這是我們最常見的拖堂的畫面。

“拖堂”，或被稱為“延堂”或“壓堂”。拖，是拖拖拉拉、拖泥帶水：延，則是延遲、延誤；壓，是強硬的、沒有自由的。不論哪一個詞用在“課堂”的前面，都是對課堂自由民主、創新高效形象的一種破壞。

拖堂對教學效果會產生諸多不利影響。學習之道，一張一弛。學生應該利用課間十分鐘的時間，呼吸新鮮空氣，舒展疲憊的身體，讓大腦在高強度的緊張思考后有一個短暫的放松，同時為下一堂課做好過渡和情緒上的準備。教師如果拖堂，因為急于完成教學內容，必然語速加快，語調抬高，學生不但沒有得到精神上的放松，反而因承受更大的精神壓力而變得緊張煩躁，記憶效果必然下降。有時還會因為表現出了對教師拖堂現象的不滿而影響了良好的師生關系的建立。教師的辛苦勞動換來的卻是學生的牢騷埋怨，對下一堂課的正常教學也會有影響，是“費力不討好”的“無用功”。

要提高課堂效率，做到不拖堂，教師合理科學地安排教學是重要因素。教師如果沒有完整的教學計劃，沒有充分的教學準備，發生拖堂現象是很自然的。但是教學過程是教與學共同構筑的過程，是師生互動的過程，完美的教學設計并不一定能帶來完美的教學過程。教師能否靈活處理教學過程中的細節，體現一種教學機智，頗為重要。這種教學機智是經驗與知識的積累，是理論與實踐的結合。教師必須不斷自我發展，隨機調整教學策略，靈活增減問題梯度與難度等。教學容量也是決定課堂效率的一個重要的因素。有的教師秉承著“在有限的教學時間傳授最多的知識”的“效率觀”，分秒必爭地“滿堂灌”，竭盡全力地將知識“傾囊而出”，教學內容豐富充盈，甚至充溢到課間十分鐘。但教師只考慮了自己知識內容輸出量的增加，卻沒有考慮學生的理解吸收能力。教學效果的衡量是學生對所授知識的吸納與理解。因此，要提高教學效率，不是提倡對授課內容的增加，反之，適當地減少教學的內容，適當地嘗試“教育留白”，讓學生在課堂上有充分的時間去判斷、理解、反思、領悟、消化、吸納。所以，教師要做到不拖堂，需要充分的教學準備、靈動的教學處理以及適時的“教育留白”。

提高課堂效率，從不拖堂做起，讓師生關系多一分和諧融洽，讓課間多一些歡聲笑語。