“現代教育技術”實驗課心得點滴

孫 華

“現代教育技術”課是師范類教育中的一門重要課程，其中的教學媒體原理和使用操作占有重要地位。在這些既在生活中經常接觸，又對今后所從事的中小學教學工作有直接幫助的課程中，學生們常常遇到“原理結構聽不懂，實際操作走過場”的情況，使這部分內容的學習效果大打折扣。那么，如何借助實驗課的優勢，讓學生牢固掌握這部分知識?如何更有效地訓練學生的動手能力?在多年的實驗教學中，筆者有些感悟和心得。

一、對不同學生的教學要各有側重

小學教育專業中，文科學生和理科學生對教學媒體原理和使用操作的學習和實驗，在接受能力上存在明顯不同。理科學生對教學媒體的原理和組成這部分知識接受起來較容易，實際操作能力較強。因此，對理科學生我們較詳細地向其講解教學媒體的工作原理、結構組成、使用方法與維護事項等，要求他們讀懂媒體使用說明書并按照實驗指導書中的步驟獨立完成對媒體的使用操作及連接，理論講解和實際操作的課時比例約為1：1。對文科學生的講解則力求簡要、概括，把重點放在對媒體的操作上。帶領他們閱讀說明書并進行示范，然后給出充裕的時間讓他們操作練習，理論講解和實際操作的課時比例約為1：2。為兼顧學生們不同的接受能力，必須調整理論講解和實際操作的課時比例。

二、根據不同的教學時數設置實驗項目

在教育技術實驗室中，十多種教學媒體都是學生們經常使用的常用教學媒體。雖然不同年級不同專業的教學計劃造成該課程的教學時數不盡相同，但是，不論課時多少，教師都應盡量將所有教學媒體都介紹給學生，讓他們多了解、多操作、多掌握、多受益。課時多時，理論講解詳細，學生獨立操作，一步步地深入其中，全面了解并熟練掌握教學媒體的特性和使用方法。課時少時，理論講解精煉，教師作必要的操作演示，指導學生，使他們一步到位的掌握操作要領。

三、針對不同的課程層次運用不同的教學方法

“現代教育技術”課程對應的實驗課在內容安排上是比較全面的。該課程既講解教學媒體的工作原理，又介紹媒體的結構組成；既強調掌握單個媒體的操作與使用方法，又注重媒體之間的連接與配合；要求學生既了解媒體的維護常識，又要知道與這些媒體配合使用的媒介的制作方法。實驗中，通過完整的系列實驗，使學生具備一定的教學媒體理論及操作素養。

但是，在不同的教學計劃或不同的專業，有時并不開設“現代教育技術”課程，而是開設類似于“常用教學媒體的綜合使用”的活動項目?；顒禹椖颗c“現代教育技術”課不同，它弱化理論講授，強調實際操作。對這類課程，教師可以將說明書精簡整理并復印，保留媒體的部件組成和常用功能介紹，特別是對教學有用的功能介紹。實驗時，學生們對照說明書認識媒體的各個按鈕，了解媒體的各部分組成，掌握不同的功能。遇到學生不明白或操作困難處，教師進行指導示范，幫助學生解決問題。實驗中，教師不僅要求學生完成教學媒體常用教學功能的各項操作，還要求他們按照說明書中的實物連接圖將各種媒體正確連接起來，最后要總結歸納出媒體的注意事項和維護常識等。

四、提高實驗要求，強調綜合運用

在大多數教學實踐中，教學媒體并不是單獨使用的。為此，在培養學生們對媒體的操控能力的同時，還應注重訓練他們對媒體之間的連接能力。實驗中，教師可以對照實物詳細講解各種連接線、各種插頭和各種接口，并根據教學實際提出連接要求。

在課時允許的情況下，教師應引導學生閱讀說明書，理解說明書，進而做出正確操作。通過“看懂說明書中的實物連接圖(或根據教師提出的具體要求進行相應操作)一實際連接各媒體一畫出各媒體間的連接框圖”的實驗方法，提高學生做實驗的興趣。這樣，在培養學生閱讀說明書的習慣和能力的同時，也幫助學生糾正了隨意操作儀器、設備的毛病，提高了學生科學使用媒體和正確操作媒體的能力。

五、注意介紹與媒體相關的常識性問題

實驗中，教師可以根據每次實驗內容和實驗進程，進行提問。提出的問題可以是針對媒體本身操作技術和維護常識的，可以是針對與媒體配合使用的媒介或其他配件的，還可以是針對教學實際進行媒體操作及運用的。學生們在討論與操作中尋找答案，在回答問題中進一步加深對媒體的了解與掌握。如，學習投影器時，要求學生掌握投影片的制作方法，在教學中，什么情況下使用遞增復合片或遞減復合片?使用視頻儀時，圖像凍結和圖像翻轉功能在教學中有什么用處?用錄音機接收調頻、中波、短波節目時，天線的調整有何區別?在編輯錄音帶時，如何利用暫停鍵減少編輯噪音……

總之，在“現代教育技術”實驗課中，教師應盡可能多地介紹教學媒體及其相關知識，使學生了解媒體的教學特性；盡可能多地要求學生動手實踐，掌握媒體的使用：盡可能多地指導學生將這些媒體知識與教學實踐結合起來，提高他們對媒體的運用能力。