中職數學“任務驅動”教材體系的構想

郭淑鋒

眾所周知，就讀中職學校的學生，有相當一部分是人們所說的“雙差生”。由于義務教育階段的影響，許多學生對文化基礎課的學習已產生一種畏懼、厭學的心理。而數學作為文化基礎課之一，在教學過程中，更凸顯出學生的這一問題。

在教學過程中，教材是非常重要的基礎環節。它在深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新人才中有著舉足輕重的地位。因此，在編寫中職數學教材時，應首先在提升學生學習數學的興趣上做文章。在這種背景下，中職數學“任務驅動”教材體系的構想應運而生。

一、中職數學教材建設的原則

1．教材內容更新原則

現行的中職數學教材，大體上沿襲了高中數學的內容，甚至更為簡單，只是結合了一些專業課的實例。因此，改革的力度不大，但仍然存在不同程度的“繁、難、舊”的狀況。中職教育要適應社會主義市場經濟的要求，在專業設置和教學內容上都應不斷創新。從能力培養方面，要重視對學生運用所學知識分析和解決實際問題能力的培養，尤其是需要將建立數學模型的方法滲透于教材中。這樣，不僅有利于培養學生的創造力，而且實際問題生動、直觀，具有吸引學生的魅力，能夠激發學生學習數學的興趣。

２．優化教材體系結構原則

中職數學教材體系結構和講述方法比較落后，數學教材的數學味道較濃。筆者在多年教育中，深深感到這種安排給教學帶來了許多困難，花費了大量時間，但效果并不佳。教材對抽象概念應該注意從直觀引導出發，以達到激發學生學習興趣的目的。

二、“任務驅動”教材體系的構想

根據中職數學教材建設的原則及數學實踐，筆者構想了中職數學的新教材體系——“任務驅動”教材體系。這個體系不是按照邏輯順序，而是沿著“實踐——認識——再實踐——再認識”的途徑，首先提出“任務”，然后分析任務，最后尋求解決“任務”的方法，總結出規律并形成理論，完善理論，最后應用于實踐之中。這個體系將更多地遵循歷史的發展，使學生全面了解解決問題的過程，使學生成為主動的參與者，而不是被動的接受者。

三、“任務驅動”教材體系的特點

1．以“任務”為牽引

教材不過分強調知識的完整性、系統性和嚴密性，而是以“任務”為牽引，緊緊圍繞“任務”展開討論。整個內容的安排，每章、每節內容的處理都力求進行啟發式教學，每個新概念都由實際問題引出，由直觀看出結果，然后予以必要的證明。概念和定理都注意聯系實際背景，習題中要有大量應用題，充分體現“任務驅動”的特點。

2．注重實際問題的解決

以數學應用作為出發點和落腳點，將現有的結論用于實際，解決實際問題。在概念應用、運算方面力求深透詳盡，但在證明方面力求詳略得當。目前，數學教學中的問題就在于，高度的抽象性遮住了學生的眼睛，使他們看不到數學應用的美好前景，數學成了符號的游戲。如果數學老師在課堂上能夠擷取一些中職數學解決實際問題的精彩例子，充實到教材中，必將大大開闊學生的視野，提高他們學習高等數學的興趣。

3．注重與計算機的結合

學生可以利用數學軟件求解問題，也可以通過編寫程序求解問題。計算機已經在現代工程技術等領域得到廣泛應用，數學軟件的功能已大大增強，并且為數學試驗教學提供了保證。因此，能用計算機完成的工作，課堂上就可以花費較少的時間，如函數的作圖等。

4．教材編排打破常規

在內容編排上，改變現有教材的編排順序，由淺入深，由直觀到抽象，循序漸進，遵循教育科學的規律；突破傳統的“定義——定理——證明——例題——應用”的編寫格局，采取“提出任務——分析任務——知識探究——知識應用”的模式；樹立行為引導教學法的新理念，以能力為主線，知識相輔助，突出分析問題和解決問題能力的培養；以大量事例向學生傳授各種各樣的、靈活分析和處理問題的思路、方法和技巧，而不茍求嚴格的理論證明，以增強學生分析問題和解決問題的能力。

5．交談式講解

摒棄用數學語言語講解數學思想真諦的無味模式，而代之以交談式的講解。盡量避免那種“定義——定理——證明——例題——應用”的枯燥解釋和說明，而采用大量的例題和提問，語言要生動活潑，說理要詳盡明白，富于啟發引導，強烈地吸引學生去閱讀。

中職數學“任務驅動”教材體系的構想是中職數學教材建設中的一種思路，希望能引起中職教育者的關注，以共同加強中職數學的教材建設。

（作者單位：山東省第二技術學院）