大學(xué)英語閱讀課語篇教學(xué)的探索與實踐

吳海珠

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分注重詞匯和句子層面的教學(xué)，認為閱讀教學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)語言知識。因此，講解詞匯，分析語法結(jié)構(gòu)，翻譯句子是主要的教學(xué)方法。將課文分解得支離破碎，學(xué)生在逐字逐句地學(xué)完一篇文章后，往往只學(xué)會了一些單詞和句子，而對文章整體意思的把握卻不得要領(lǐng)。而且，過多的單詞講解和句型操練中斷也抑制了學(xué)生理解文章的積極思維，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和促進其閱讀技能的發(fā)展。

語言是交際工具，語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進行交際的能力。因此，在教學(xué)過程中，既要傳授必要的語言知識，又要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言知識和技能進行廣泛的閱讀和其它語言交際活動。語篇教學(xué)恰恰著眼于對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。由此可見，語篇教學(xué)在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的必要性。

一、語篇教學(xué)的含義

所謂語篇教學(xué)，即從語篇整體出發(fā)，對文章進行理解、分析和評價，它立足于篇章整體，圍繞語篇的總體內(nèi)容解釋詞句，分析人物性格或事件緣由，總結(jié)中心思想和寫作技巧。在訓(xùn)練學(xué)生語言技能的同時，提高他們的分析、判斷、歸納、推理等運用語言的綜合能力，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法中“見木不見林”的弊端，培養(yǎng)了學(xué)生語篇水平上的交際能力，提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、語篇教學(xué)的原則

語言知識是語篇能力的基礎(chǔ)，在一定程度上也是交際能力的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)大綱也明確指出：“教學(xué)活動不僅要重視句子水平上的語言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展在語篇水平上進行交際的能力。” 所以，精讀課上采用語篇分析教學(xué)時，應(yīng)遵循宏觀分析與微觀分析相結(jié)合的原則：

1.宏觀分析

即對語篇的背景知識、篇章知識（包括語篇的體裁和篇章結(jié)構(gòu)）的教學(xué)。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言必須了解與之相關(guān)的文化背景。因為，作者的生活經(jīng)歷、哲學(xué)思想、以及篇章所涉及的歷史、地理、政治、經(jīng)濟文化等多方面的知識，是理解篇章的前提。語篇結(jié)構(gòu)是篇章內(nèi)容的基本思路，不同體裁的語篇具有不同的結(jié)構(gòu)形式。進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)向?qū)W生介紹不同的體裁和體裁的結(jié)構(gòu)。通過分析題目，確定體裁，分析結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理清思路，抓住文章的段落和全文的主旨，了解文章的布局謀篇。

2.微觀分析

即對語篇的字、詞、句，銜接性和連貫性，段落與層次推理的教學(xué)和訓(xùn)練。對語言點的講解和練習(xí)，力求精辟簡練。

三、語篇教學(xué)的優(yōu)點

一是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言技能和運用語言交際的綜合能力。

二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。語篇教學(xué)的過程，學(xué)生與教師的關(guān)系是主體與主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系。教師的主導(dǎo)過程是啟發(fā)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以促使其個性化發(fā)展的過程。

三是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四是培養(yǎng)和保持學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

五是培養(yǎng)了學(xué)生運用英語思維的能力。

四、閱讀課語篇教學(xué)的課堂實踐

閱讀教學(xué)是大學(xué)外語教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力、聽說能力的主要途徑，能否高質(zhì)量地組織閱讀課的課堂教學(xué)就成為英語課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。閱讀不是一個被動的"解碼"過程,而是一個復(fù)雜的心理過程和積極主動的思維過程。閱讀教學(xué)中只重視分析和講解詞匯知識和句子結(jié)構(gòu)等語言知識，而忽視讀者在閱讀過程中的主觀能動性和對閱讀意義的自我構(gòu)建，會造成閱讀速度慢，理解不夠全面，容易造成“只見樹木,不見森林”的現(xiàn)象。

閱讀課教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地弄清語篇的整體結(jié)構(gòu)與主旨大意，以及為說明該主旨大意的重要事實, 進而根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系做出合理的推論與判斷，來對篇章進行深層的理解，然后學(xué)生根據(jù)作者表達的內(nèi)容，闡述自己的看法、觀點、進行評價性的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及運用語言的交際能力。因此，我們在閱讀課的設(shè)計過程中要采用以下模式來實現(xiàn)語篇整體教學(xué)的目的：

讀前熱身：通過不同的形式導(dǎo)入課文，引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)興趣。

快速閱讀：通讀課文，了解課文的整體結(jié)構(gòu)。

仔細閱讀：了解語篇的含義，對課文進行深層理解。

分析性閱讀：理解作者的寫作意圖和立場。

語言點的學(xué)習(xí)：了解語言難點。

內(nèi)容的復(fù)述：運用所學(xué)的語言知識，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

討論：通過分組討論，對課文進行評價性的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

總之,通過語篇的整體教學(xué)，我們克服了傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)的弊端，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀水平。

（作者單位：海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）