試論高職院校學生英語能力的培養設計方案

田立疆

在《高職高專教育英語課程基本要求》中，明確提出了“應用為主、夠用為度”的高職教學原則，即高職英語要建立在高職院校特點的基礎上，以強化職業技能為出發點，以學生的需求為重點，以崗位能力培養為落腳點，調整高職英語的教學目標、課程結構，對教學教法進行全面改革，從而實現以能力為本位的高職英語教學。

高職英語課程體系的建立是以市場需求為導向，以應用、實用為宗旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學目標。目前，高職英語教學的目標、課程結構的安排、教學方法的改革以及職業性的突出成為高職院校教育教學改革方向中急需解決的問題。高職高專的教學目標與普通高校的教學目標有著本質的區別，后者更注重學生的技能培養。在高職高專英語教育突出“應用為主、夠用為度”的前提下，結合近年來高職院校英語教學的動態及現狀，筆者認為，高職院校學生英語能力結構及能力獲得應從以下幾方面進行培養和突出：

一、基礎能力的培養和突破

《高職高專教育英語教學課程基本要求》提出，高職高專英語教學的目的是“經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力奠定基礎。”顯而易見，英語基礎能力的培養，是整個高職院校學生英語能力培養中最基礎的環節。筆者對高職院校英語教學現狀進行了為期1年的調研。調研數據表明，目前實施普及英語基礎能力教法的高職院校達到了100%，以教材為主對學生進行聽、說、讀、寫、譯能力的訓練成為主要的教學手段和目標。但是，以教師教授為主的教學形式達到了82.3%，這與《基本要求》中以學生需求為關注焦點和以能力培養為核心的教學宗旨相違背。調查還表明，80%以上的學生英語水平很薄弱。在對基礎能力培養的調查中，學生對英語語音、英語語法等最基礎性知識的補課需求達到了84.7%，其次對英語詞匯掌握、閱讀和翻譯技巧能力培養有補課需求的學生占到了47%，而對英語不感興趣的學生則達到了54.4%。這樣看來，高職學生的英語能力水平和能力需求與普通高校的學生相比，存在著很大的差別。筆者認為，只有結合高職教育的特點，從實際出發，在完成教學任務的同時，加大對高職學生英語基礎能力的強化，才能使中學英語在高職階段得以延伸，同時避免對高校英語的盲目復制。

二、本位能力的培養和突破

本位能力也稱能力本位（CBE ，Competence-Base Education），是近年來高職教學較為盛行的提法，也是高職英語教學課改的方向。英語作為應用能力工具，其培養目標、專業設置、課程結構都要適應社會的需要、適應企業的需要，與企業進行深度融合，強化學生的本位能力，最終達到“應用為主、夠用為度”的培養目標。高職英語可以分為兩大模塊，即通用英語和專門用途英語（English for Special Purpose）。前者為基礎能力范疇，后者屬于能力本位范疇。開設專門用途英語，符合高職院校對人才培養的需求。高職培養的是實用性、技能型人才，其核心就是能力本位。對高職學生來說，英語應成為一種與其職業能力相符合的應用能力。具備較好的專門英語能力，對高職學生就業能力的提升至關重要。此次調研結果顯示，開設專門用途英語的學校不足40%，周課時的安排也不盡相同，而專業教師的配備則更令人擔憂，英語教師的“雙師”結構和轉型遠遠達不到目標要求。

只有突出學生的本位能力培養，即對高職學生大膽開設專業課英語，才是高職院校英語教學的根本所在。調查表明，學生對專業課英語的實用認可程度為90.8%，對公共英語的實用認可程度只有60.5%。為此，高職院校完全可以根據不同的專業和專業群開設專業課英語。例如，在旅游、酒店專業可以開設《旅游英語》《飯店英語》；在計算機專業開設《計算機英語》；在工商管理專業開設《電子商務英語》《外貿函電》《外貿英語》；在機電專業群，可以開設《電工電子英語》《科技英語》或者《公共英語》；而英語專業則可以開設四、六級強化或者導游、翻譯等職業資格培訓。目前，高職院校英語課教學在突出培養學生聽、說能力的同時，還應該嘗試做好學生英語A、B考試轉向大學四、六級的過渡工作。

三、實踐應用能力的培養和突破

職業教育的實踐性、開放性和職業性表明，職業教育就是以崗位為核心的能力教育和就業教育，其實踐性的特點要求高職英語教學在注重理論教學的同時，更應加強實習實訓環節，以增強學生的實踐應用能力。目前，高職院校理論課教學與實習實訓課的比例基本達到1：1。作為英語教學也應和其他專業課一樣，把專業課大綱與相關的職業資格培訓內容有機地結合在一起。“雙證制”和“多證制”在高職院校中已全面推廣，“一體化”教學模式的積極探索等有效途徑對學生的綜合素質和職業能力的提高起到了催化作用。其次，要讓學生在企業環境中強化技能、突出技能，以達到檢驗自身的實踐應用能力。例如，對實際工作的操作流程、工藝流程以及流程中的重要環節所需能力的認知，包括對英語應用能力的檢驗、測試等等。筆者此次對于高職院校的調研中，各學校對英語應用能力在實踐階段的強化和重視程度只有42.3%，相反對專業技能的強化和能力應用則達到了100%。這不得不引起教育管理者尤其是英語教育工作者的重視和考慮。今后一個階段，各職業院校應當將此項能力的考核和監控納入整個專業教學計劃當中，實現PDCA（教學過程的閉環）的良性循環，避免英語教學過程的“虎頭蛇尾”和教學目標的前功盡棄。目前，大多數高職院校對學生英語能力的培養和塑造還局限于課堂和“應試”階段，有其深刻的外部環境和內部因素，這是一個從量變到質變的過程。但是，加大實習實訓的強度以及開辟與企業緊密合作的途徑，能夠使學生英語應用能力的培養融合到企業、行業的需求當中，促使學生自覺接受行業、企業的檢驗和考核，縮短與行業、企業對人才要求的距離，增強學生的就業競爭力，這才是職業教育的根本所在。

“學以致用、實用為主”是高職英語教學的出發點、落腳點。近年來，高職院校都在積極迎接國家教育部高職高專人才培養水平評估。評估對高職學生的英語能力提出了明確的要求，這無疑對高職院校的英語教學工作產生積極的促進作用。如何對高職學生的英語能力進行培養和突破，已經成為每一個英語教學工作者面對的重要課題，而“應用為主、夠用為度”的職教模式必將使高職院校英語教學工作步入持續、健康、發展的快車道。

（作者單位：新疆昌吉職業技術學院）