突出實踐教學打造高職機械類專業(yè)特色

張導成

我國高等教育大眾化的推進，既為高職教育提供了發(fā)展機遇，又令其面臨嚴峻挑戰(zhàn)，引發(fā)了高職院校之間在生源、師資力量、學生就業(yè)(人才質(zhì)量) 、專業(yè)與課程設置、學校形象等方面的激烈競爭。學校要發(fā)展，必須創(chuàng)特色。學校實力來自各種特色形成的合力。特色就是品牌。高職院校只有形成自己的辦學特色，才能在競爭中創(chuàng)出品牌，獲得可持續(xù)發(fā)展的生命力。

筆者所在學校——湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院，是原湖南廣播電視大學在2003年成立的高職學院。湖南電大成立30年來，一直在不斷探索多層次、多形式辦學，特別是在現(xiàn)代遠程開放教育和高專教育方面積累了豐富的教學資源和成功經(jīng)驗。高職開辦五年多來，得到了快速的發(fā)展，招生專業(yè)20多個，在校學生6000人，2009年計劃高職招生規(guī)模2400人。高職教育將成為學校重要的教育形式之一。筆者從突出實踐教學出發(fā)，談談推進高職機械類專業(yè)建設的一些想法和做法。

一、構(gòu)建以應用能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系是體現(xiàn)高職特色的前提

高職教育理論和實踐都已證明，高職教育是一種高層次的職業(yè)教育，它的人才培養(yǎng)目標不是定位在高等教育培養(yǎng)的研究型、工程型和設計型人才上面，而是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線和基層的應用型技術(shù)人才、管理人才，包括高級技術(shù)員，中、初級管理人才和現(xiàn)代設備的智能操作人才等。它的專業(yè)培養(yǎng)目標有以下4個特點。

1．面向基層性

高職人才是面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的，這就決定了高職教育必須密切聯(lián)系“第一線”，培養(yǎng)計劃要從職業(yè)崗位分析入手，正確把握職業(yè)崗位所需要的素質(zhì)和能力要求，這也是高職區(qū)別于本、專科的以完整學科教育為基礎(chǔ)的地方。

2．高等性

高職教育不是單純的技術(shù)、技能、技藝教育，而是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的高等教育。高職教育以專業(yè)為基礎(chǔ)，保證了高職畢業(yè)生具有較強的持續(xù)發(fā)展能力，但與學科為基礎(chǔ)的專業(yè)教育是有區(qū)別的，高職教育強調(diào)的是職業(yè)崗位（群）所需的理論、原理和基本知識，以“必需、夠用”的成熟知識為原則。

3．人才培養(yǎng)的復合性

隨著現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代管理的發(fā)展，面向生產(chǎn)管理、服務第一線的現(xiàn)場技術(shù)人員、管理人員，越來越需要復合型的人才。例如，隨著CAD/CAM技術(shù)的大規(guī)模推廣，急需大批既懂機械加工技術(shù)，又會計算機輔助設計與制造的CAD/CAM技術(shù)復合型數(shù)控技術(shù)人才。

4．能力培養(yǎng)的職業(yè)性

高職教育的本質(zhì)屬性是一種職業(yè)教育，是對學生進行某種職業(yè)教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的，就職業(yè)教育而言，衡量達到人才培養(yǎng)規(guī)格的尺度應是職業(yè)崗位資格證書。因此，高職教育應實行“雙證書”制度。

由此可見，一套符合以上專業(yè)培養(yǎng)目標特點，與時俱進、與實踐工作業(yè)務無縫連接的課程體系將成為一所高職院校的核心競爭力。學院開辦的高職“數(shù)控技術(shù)”和“模具設計與制造”專業(yè)體系中，正是圍繞應用能力培養(yǎng)這個中心，突出實踐教學特色，把技能訓練課程與專業(yè)理論課并列設置并計算學分，增加部分選修實踐課程，實踐環(huán)節(jié)課時占總課時的53％，從而在總體計劃上突出了實踐教學的主導作用。在課程目標上，特別強調(diào)“ 職業(yè)”教育，要緊密聯(lián)系具體的崗位實踐，強調(diào)崗位工作能力的訓練。在課程內(nèi)容上，應重在應用技術(shù)，而不是起基礎(chǔ)作用的科學知識，應把高職課程開發(fā)與應用技術(shù)的開發(fā)和運用結(jié)合起來。在課程組織上，應以實踐為中心，緊密圍繞切合實際需要的技術(shù)運用與開發(fā)活動，綜合安排多種課程成分。在課程實施上，實行高水平的產(chǎn)教結(jié)合。這種結(jié)合不是把理論課與實踐課進行簡單的“雙元”并列或交替，而是技術(shù)知識與一線的具體實踐之間，圍繞技術(shù)開發(fā)與新技術(shù)的運用這個中心，進行產(chǎn)教結(jié)合，也就是生產(chǎn)、學習、技術(shù)開發(fā)與運用三者進行三位一體的融合。

二、實訓基地的硬件建設是突出實踐教學特色的物質(zhì)基礎(chǔ)

高職教育中，專業(yè)技術(shù)應用能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是高職人才培養(yǎng)的主線，因此技術(shù)能力的訓練和職業(yè)素質(zhì)的訓導也在教學占據(jù)主導地位，這就要求高職院校要建設高水平的校內(nèi)實踐教學基地。學院圍繞數(shù)控和模具專業(yè)的建設，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，重點練就學生職業(yè)能力，在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)上做文章，在建設具有高職教育特色的校內(nèi)實訓基地的方面進行了新的探索。

1．集中資金，突出重點，建設具有高職特色的多功能實踐基地

學院數(shù)控技術(shù)中心2004年共投資300多萬元，高起點、高標準地配置了各種工業(yè)型數(shù)控設備，完全仿造工業(yè)車間設計，一個現(xiàn)代化的多功能的實驗中心已初具規(guī)模，它集實踐教學、技術(shù)開發(fā)、職業(yè)培訓、生產(chǎn)制造于一體，剛建成就承辦了湖南省數(shù)控技能大賽。CAD/CAM實訓中心還于2004年6月獲得上海宇龍軟件公司100個節(jié)點的數(shù)控仿真軟件的使用權(quán)；2004年8月獲得國際知名CAD/CAM公司Cimatron公司50個節(jié)點的CAD/CAM軟件使用權(quán)；2006年獲得“湖南省數(shù)控車工示范鑒定基地”；2007年獲得“湖南省高技能人才培訓基地”稱號。

2．硬件設施的建設還要體現(xiàn)高職教育的技術(shù)先進性以及工環(huán)境的真實性

在儀器設備的添置方面，學院考慮到了國內(nèi)企業(yè)的實際技術(shù)應用水平，也考慮到了具有國際水平的先進系統(tǒng)，例如有具有國際先進水平的日本FANUC數(shù)控銑系統(tǒng)、有國內(nèi)很有代表性的圖形線切割、廣數(shù)數(shù)控車系統(tǒng)等。總體目標是要保證設備滿足教育培訓多樣性和技術(shù)先進性，以期讓學生對現(xiàn)代化生產(chǎn)前沿技術(shù)有直接認識和掌握，同時也提高學院在數(shù)控加工技術(shù)領(lǐng)域中的領(lǐng)先地位。另外，高職教育與中職教育的最大區(qū)別體現(xiàn)在高職教育的技術(shù)含量和技術(shù)水平程度，對技術(shù)革新、技術(shù)推廣有較高的要求。

三、加強師資隊伍的建設是實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

教師是實踐教學的組織者和指導者，是搞好實踐教學的關(guān)鍵。高職實踐教學要求教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作能力；既要了解現(xiàn)代企業(yè)的運作情況和最新技術(shù)，又要掌握教育教學規(guī)律，也就是說必須是“雙師型”或具備“雙師”素質(zhì)的教師。

學院對專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建設給予了高度重視，首先是在政策上對引進“雙師”型教師給予特殊傾斜。其次，要求所有的專業(yè)教師必須要具有“雙師型”素質(zhì)。專業(yè)教師都要求既是理論授課教師，又是實踐教學指導教師，這就要求專業(yè)教師，特別是原來沒有在企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)一線工作過的教師要向“雙師”轉(zhuǎn)變。具體途徑如下：

1．重點培養(yǎng)青年骨干教師

聘請企業(yè)或?qū)W校的知名專家教授來校作兼職教師，通過積極開展應用技術(shù)項目研究和專題講座等形式，重點帶動青年骨干教師培養(yǎng)。聘請的專家教授既解決了教學人員不足的問題，也為教學帶來了許多真實的技術(shù)項目，為學院開展產(chǎn)學研，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2．提高技能

積極鼓勵教師參加各種技術(shù)學習和技能競賽，正面樹立技能行家的光輝形象。學院先后派教師參加全國數(shù)控骨干教師培訓學習、參加省數(shù)控競賽、全國數(shù)控大賽，并對取得優(yōu)異成績者給予獎勵，大大激發(fā)了其他教師學習技能的積極性，在學生中也形成了一種重視實踐技能培養(yǎng)的良性影響。

3．走“學、產(chǎn)、研”相結(jié)合的道路

引入一些企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、人才培訓和技術(shù)服務項目，在政策上積極鼓勵專業(yè)教師指導部分優(yōu)秀學生去參與、去完成，從而讓更多的教師真實地了解企業(yè)、了解產(chǎn)品，大大增強了教師們解決問題的實踐能力，培養(yǎng)了教師們的“雙師”素質(zhì)。努力實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，最顯而易見的效應是完善人才培養(yǎng)模式，豐富實踐教學內(nèi)容，使學生有可能獲得系統(tǒng)的以能力為本位的崗位適應性訓練與培養(yǎng)。

4．積極推行專業(yè)教師“雙證書”制度

高職教育要實行“雙證書”制，對于教師也必須有相應的要求。為了使專業(yè)教師更好地指導實踐教學，學院對專業(yè)教師提出了除了要有教師資格證書外，還要求逐步取得相應的職業(yè)資格證書。目前，學院專業(yè)教師既有數(shù)控高級技師和高級工，還有CAD繪圖員高級考評員、數(shù)控高級考評員等，這些資格證書的取得，證明了學院師資的實力。

四、教學方法和手段的創(chuàng)新是實踐能力培養(yǎng)的重要途徑

實踐教學既包括硬件的教學設備、教師等，也包括軟件的大綱、教材、實踐基地的規(guī)范要求、教學內(nèi)容、教學方法、考核辦法等。這些是開展實踐教學的依據(jù)，是學生實踐能力培養(yǎng)的具體方案。高職專業(yè)學生的各項實踐能力培養(yǎng)最終都要落到實踐教學體系及其教學過程中去。

1．劃分模塊，明確項目，以項目為主來展開實踐教學

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，將實踐環(huán)節(jié)分為基本技能、專業(yè)技能、工程實踐能力三個大模塊，然后根據(jù)這些模塊的要求確定實訓課程，并制定每一門實訓課程的實訓大綱。根據(jù)實訓大綱再確定實訓單元，每個單元對應有項目單（任務單）和項目報告（評分標準）等內(nèi)容。實驗項目單就是任務單，內(nèi)容包括實訓目的、方法、步驟、要求達到的標準以及所需的儀器、設備、工具、材料等。基本技能和專業(yè)技能模塊的項目單一般根據(jù)培養(yǎng)目標要求和學院的實訓條件來開設，有理論實踐結(jié)合型的項目（如金工實訓），也有實訓與職業(yè)技能鑒定結(jié)合型的項目（如數(shù)控車、銑加工），還有實訓操作型的項目（如公差測量、刀具刃磨等）。工程實踐模塊的實驗項目是綜合性較高的任務，一般根據(jù)實際任務來確定，例如外協(xié)模具加工任務等，要求要有成果輸出（可以是一項制作、一個設計、一項服務），要突破低層次的只限于感性認識和動作訓練的模式，突出培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和創(chuàng)新能力。項目報告是學生實訓項目完成后需要提交的規(guī)范化報告，是教師對學生進行考核、能力測評（如分析、思考能力）的依據(jù)，并最終給出學生完成該實訓的考核成績（評介）。

2．核心課程實訓教材的開發(fā)也是提高實踐教學質(zhì)量的重要保證

實訓教材建設一直是高職教育的薄弱環(huán)節(jié)，因為每個專業(yè)的實訓課程體系繁多，各層次要求也不盡相同，并且各校基本上都是根據(jù)本校的實際情況開設實訓課程，差異性較大，難以形成系統(tǒng)規(guī)范的實訓教材。學院將根據(jù)數(shù)控和模具專業(yè)建設的要求，從關(guān)鍵實訓教材入手，重點規(guī)范實踐操作，開發(fā)《數(shù)控車、銑操作與編程指南》、《線切割加工技術(shù)指南》等，計劃文字版和多媒體教學版同步發(fā)行，目前已與出版社取得初步聯(lián)系，并在逐步向多類型發(fā)展，力爭形成實踐操作、案例教學以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容同步開發(fā)的格局。

3．積極做好實踐教學與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的工作

目前，國家職業(yè)資格證書已在多數(shù)行業(yè)推行，并在逐漸與國際接軌。學院專業(yè)教師在專業(yè)技能鑒定方面已有多年的經(jīng)驗，結(jié)合學院的專業(yè)建設，積極參與省職業(yè)技能鑒定中心開發(fā)數(shù)控技能鑒定的鑒定規(guī)范和試題庫的建設工作。反過來，職業(yè)技能鑒定中的開放式的、以能力為主考核思路對學院教師的實踐教學又有很重要的借鑒意義。學院正在引入這種思路對一些實踐性較強的課程進行改革，建立考核標準、考核大綱、開放式題庫，強調(diào)實踐動手能力培養(yǎng)，不再單憑一紙試卷來評定成績。

4．搞好培養(yǎng)學生實踐能力的二課堂活動，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要舉措

第二課堂是學生自主發(fā)展的重要空間。要形成以“就業(yè)為導向”的核心文化，組織學生參與就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐活動，引導學生更好地理解社會需要，把個人愿望與社會需要有機的結(jié)合起來。成立學生自主組織的“數(shù)模協(xié)會”，定期選拔學生參與一些教師承接的加工或技術(shù)服務項目，通過內(nèi)業(yè)余時間的鍛煉，這些骨干成員實踐動手能力就有了長足的提高，足以充當其他成員的輔導員，這樣就形成了良性的發(fā)展，也為教學目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利的條件。

突出實踐教學是高職教育區(qū)別于傳統(tǒng)高校的根本之一，對高職教育具有重大意義。通過這幾年高職教育的實踐，筆者有了深刻的體會：第一，突出實踐教學有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才的適應性。實踐教學環(huán)節(jié)的加強，一方面可以使教師更好地了解經(jīng)濟社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求和趨勢，使教學與社會實際緊密結(jié)合，另一方面也使學生徹底克服了重理論輕實踐，理論脫離實踐的傾向，大大提高他們的實踐能力。第二，突出實踐教學有利于高職教學改革的進一步深化。加強實踐環(huán)節(jié)教學，就找到了高職教育教學改革的突破口和切入點，引起教學模式的深刻變革，把傳統(tǒng)的課堂變成了教、學、做相統(tǒng)一的特殊課堂，考核方式也因此由單一的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹鞯娜婵己恕５谌怀鰧嵺`環(huán)節(jié)教學有助于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明，加強實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條極其重要的途徑。突出實踐教學是推進高職專業(yè)建設的突破口和切入點。

（作者單位：湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院）