淺談多元智能理論在高職英語教學中的應用

陳開宇

多元智能理論自產生到現在已有多年的歷史。隨著這一理論日益受到的廣泛關注，探索如何將這一理論廣泛應用于實踐中的研究大量涌現。筆者在堅持“以我為主，他為我用”及“以他為主，他我結合”兩個基本原則的基礎上，致力于研究如何將多元智能理論與高職院校五年制英語課堂相結合，以期探尋到一種既符合中國教育及學生特色又符合高職五年制英語教學特點的行之有效的課堂教學形式。

一、研究背景

1．多元智能理論帶給我們的啟發

加德納教授關于智力本質和智力結構的新理論歸結起來有三點新的突破：第一，智力不再是傳統意義上的邏輯——數理智力或是以邏輯?——數理智力為核心的智力，而是強調人的實踐能力和創新能力。這也就是說，教師在對學生進行教育時一定要培養學生的實踐能力和創造能力。第二，智力不再是傳統意義上可以與跨時空用同一個標準衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同有所區別的，為特定文化所珍視的能力。這一點重在說明，智力觀、智力培養觀和教育觀要與時俱進、因地制宜，具體問題具體分析。第三，智力不再是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主，和平共處”的多種智力。由此，我們可以理解為智力結構應被看作是多維的和開放的。進行課堂教學時，不僅要圍繞特定的科目進行教學，而且要尊重學生個體智力的結構差異，進行該學科與他學科有效結合的教學設計，使學生有機會借助其智力強項或特長學好改學科。

2．職業學校英語教學目標及學生特點分析

筆者所在學校的五年制英語教學工作不同于其它學制的教學，其教學目的在于培養學生學習英語的興趣，使學生具有基本的英語交際能力，使學生所掌握的英語知識能夠較好地服務于未來職業需求。而作為職業院校的學生，所學專業各異，今后從業所需要的英語知識不盡相同，所具有的英語基礎也各不相同。然而，職業院校的學生多數能夠認識到英語學習的重要性，卻因缺乏良好的學習習慣及堅實的英語基礎，不由得產生懼怕學習英語的心理。可喜的是，這些學生雖然學習英語有一定的困難，但在音樂、繪畫、體育等方面都有自己的特長，在思想上善于接受新鮮事物。

通過對五年制教學和職校生特點的剖析，為適應高職英語教學的目的要求，筆者對英語課堂教學作了如下探索。

二、研究手段與方法

１．研究對象

本研究的調查對象是筆者所在學校的服裝5-0801班和模具5-0801班的學生，共70人。服裝5-0801班學生屬于藝術類，為提前招收學生，文化課入學摸底成績低于模具5-0801班學生，但學生智力水平無明顯差異。

２．研究方法

該研究采用的方法為訪談法和問卷調查法。筆者首先隨機選取了15名愿意合作的學生作為被調查者，并與他們進行了面談；隨后，筆者又采用了問卷調查的形式。所采用的調查問卷是根據八種智能設計出的68個調查項目。2009年1月，筆者向調查對象發放了70份問卷，收回70份問卷，有效問卷68份。

三、調查結果與分析

１．學生訪談

筆者就“你認為理想的英語課堂”這一話題與15名學生進行了面談。他們對英語課堂提出了自己的看法，歸結起來大致有七個希望：教師應督促學生背誦和記憶一些詞匯、句型；教師能夠用中文講解一些重要的語法、語言知識；在英語課堂上多補充題材豐富、內容新穎的學習材料；英語課堂上能夠體現多種形式的教學，如通過英文歌曲、課本劇表演、觀看英文DV和英文節目等形式學習英語；英語課堂上，增加口語練習機會；希望課堂上能夠常常得到老師的鼓勵；改變以往單一的閉卷考試形式。學生的這些“希望”，一方面對職業學校的英語教學提出了更高的要求，指明了職業學校英語教學的研究方向；另一方面也正體現了英語課堂幫助學生全面發展各種智力的必要性和迫切性。

２．調查問卷

（1）調查問卷的內容。該調查問卷根據多元智能理論共涉及了八大項內容，分別是：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察者智能。每一項又包含6－8項具體內容，學生根據自己的實際情況在符合的一項后面打勾。

（2）調查問卷的統計方法。筆者分別對兩個班的學生問卷進行了統計，計算出學生所選取的每一種智能調查內容中的項目數量以及其占所有該種智能調查內容總量的百分比，從而得出該班學生在該種智能方面的表現平均值。

（3）調查問卷分析見表1。

從表１可以看出，不同專業學生的各項智能水平發展情況是有區別的。例如，服裝5-0801班學生在自我認知智能方面明顯優于模具5-0801班學生，而在自然觀察者智能方面劣于模具5-0801班學生。從縱向來看，同一實驗班學生本身在八種智能方面也存在不均衡的發展現象。例如，服裝5-0801班學生在數學邏輯智能方面處于弱勢，而在視覺空間、自我認知、及語言文字智能方面存在著優勢。模具5-0801班學生在自然觀察者智能、語言文字智能等方面明顯優于數學邏輯智能。兩個班的學生在音樂旋律、身體運動等智能方面無明顯差異。

根據這些數據及分析，筆者認為，應在教學中考慮如下幾個問題：第一，不同班級學生的各項智力水平存在差異，因此在不同班級所進行的教學設計應有所不同；第二，同一班級學生的各項智力水平發展不均衡，課堂教學應在發展其優勢智力因素的情況下，幫助學生同時拓展其它智力；第三，在課堂上應將多元智能體現在課堂教學活動中、

（4）進行新型的課堂教學設計探索。無論是通過訪談的形式還是問卷調查的形式，都反映出目前的英語課堂教學模式更多地僅僅注重了學生語言智力的開發，而忽視了學生交流智力、數理智力、空間智力、音樂智力、自省智力、動覺智力等方面的發展。在大部分的英語課堂上，都是以老師講解為主，學生的主要活動就是聽課、記筆記，課堂上最多的師生互動就是學生回答老師的問題，或進行簡單的組合學習。學生們認為，必要的聽寫、知識點講解是可以接受的，但整堂課的時間都在進行講解讀課文，則會讓他們產生厭學情緒。學生喜歡以各種形式參與到活動中去，他們喜歡做活動，或用英語學習其他學科知識。例如，當他們學唱一首英文歌時，再難的單詞他們也愿意模仿其發音，甚至到處求師詢問某個詞句的意思。諸如此類學生在課下“自學”英語的例子還有很多。這就說明現行的英語課堂模式適應不了當今學生的求知需求和方式。因此，筆者在本學期嘗試了8合1教學策略的探索。

四、8合1教學策略

該策略是指把多元智能融入到教學中所采用的策略。

1.進行案例分析

以本學期服裝5-0801班的一次英語課堂教學為例。授課內容是Famous people。課程類型為閱讀課。該課文主要講述的是美國首任總統華盛頓小時候有一把心愛的小斧頭，是他的用父親贈送給他的。他用這把小斧頭砍倒了家里珍貴的櫻桃樹。當他鼓起勇于向父親承認自己的錯誤時，父親不但沒有責怪他的過失，反而贊揚了他的誠實品質。該課文的課時安排計劃為2課時。

2.課時安排計劃

上課之初，老師向學生展示不同的名人圖片，請同學們根據圖片構想與名人有關的英語詞匯，如：famous，world-famous，kind，等等。之后，向同學們介紹這些名人的軼事。最后，請同學們根據老師的介紹以及自身對這些名人的了解，繪制出與他們有關的工作環境，進而學會與工作環境相關的詞匯。

其次，告訴學生該節課介紹的這位人物，可以用honest這一形容詞來修飾。他就是大家熟知的美國首任總統華盛頓的童年往事；請學生跟隨背景音樂欣賞本文，之后根據對文章的初步了解將打亂順序的語句重新排序；請同學們挑選出描寫小華盛頓砍刀櫻桃樹時的心理活動的語句，并學習描述主人公的心理活動，同時對主人公的行為進行評價。第三，通過難句解釋等內容幫助同學們理解課文內容。要求學生以組為單位隨著音樂勾勒出華盛頓家櫻桃樹的生長環境，同時勾畫出突出文章大意的圖片，然后在圖片上注明相應的文字。最后請每組分別為圖片作解說。

歸納總結課文中用于介紹敘事的要素及語句。要求學生利用有限的時間編寫一段發生在班里或身邊的一件小事，然后在講臺上用啞劇的形式表演出來。之后，請其他同學為小品寫出解說詞，挑選出最佳解說詞，并在班級內誦讀出來。

3.該教學過程設計所體現的多元職能的八個策略

（１）視覺——空間智力（圖片，繪畫）。第一，表征。在大腦中想象一些自己崇拜或喜歡的名人軼事，并練習回答可能被提問的問題。第二，像表征。通過幻燈片、自制名人圖片、名人照片、海報等形式認識名人；從各個不同角度準確感知事物；誘導學生想象一些工作場地或環境，并根據這些環境明確這些名人所從事的工作。

（２）邏輯—數理智力。第一，演繹推理能力，根據課文發展的情節將打亂順序的語句重新排序，要求學生根據啞劇表演寫出故事情節；第二，歸納推理能力，根據課文學習的敘事體裁，學習寫一份自己的趣事軼聞。

（３）身體——動覺能力。要求學生以組為單位，在限定時間內設計一個發生在班里或身邊的小品，然后選取一組同學表演該小品。

（４）自然智力。與自然交流，根據課文內容勾畫小華盛頓家櫻桃樹種植地點的自然環境，以突出同學們對文中主人公行為的理解和品質的贊嘆。同時，借助以自然環境為主的圖畫學習，復述課文內容。

（５）言語——語言能力。第一，理解詞語的意義和順序，學習談論名人使用的詞匯、習慣用語等；解釋、教學和學習，解釋、教授學生學習過程中出現的生詞或過難的單詞；記憶和回憶，回憶自己或他人的一段經歷或趣事。

（６）音樂——節奏智力。傾聽音樂和節奏的結構，用背景音樂輔助學生完成繪畫和小品的編排；理解音樂和節奏的結構，根據音樂的節奏勾繪工作環境，伴隨音樂和節奏完成下品編纂。

（７）交往——交流能力。首先，有效的語言和非語言交流，即練習聽懂其他同學或老師介紹名人的語句；其次，學會在團隊中與他人合作，即以小組形式，在課前搜集名人資料，進行課文中生詞、難點的自學活動、話題討論等活動；傾聽并理解他人的情感、動機以及感受，重點是認真傾聽他人所撰寫的小品解說詞；創造并維持協同，采取的方式是假設組建一個團隊，自己是團隊中的一員。

（８）自知——自省智力。第一，專注，集中注意力，練習長時間將注意力集中在某一項任務上，不允許自己開小差。第二，對各種感情的表達和認識。聆聽老師如何介紹名人及同學如何介紹小品解說詞，并產生感受自身的感情。

４.教學評價方式的改變

在與學生的訪談中，學生對當前的英語課堂評價方式也發表了自己的看法。因此，為順應新的教學方式，筆者也采取了新的教學評價方式，共包括三項內容：學生自評、學生互評、教師評價。在設計評價表內容時，是圍繞各項職能進行的。具體內容如下：

（１）教師對學生的評價。在接近學生真實情況的一項上做標記（見表2，阿拉伯數字為分數項，由低到高排列）。

教師對學生自評的表格設計要體現學生能力層次差別，讓學生自行選擇其中適合自己的評價表。根據學生情況特點共設計兩種評價表（表３為學習能力較強學生的評價表，表４為學習能力較弱學生評價表。這兩種表格的區別無需使學生明確，僅供教師進行參考）。

（２）小組評價。小組共同學習的方法便于提高學生的學習積極性，但作為教師不能很詳細地了解每一個學生在活動中的表現，因此小組評價是教師了解學生的一個重要途徑。

五、多元智能理論在中職英語教學設計實踐探索中的幾點啟發

1．實施多元智能理論與英語教學設計的時機（即8合1教學的運用時機）

每節課都有可能把八種智能融合到一起，但這并不是說每節課必須用到8合1策略。在運用這種教學方式的初期，可以根據學生的課堂情況，在課上將三或四種策略引入課程內容。此外，當遇到處理難度比較大的單元或引起學生興致的內容時，這種教學策略帶來的教學效果會更好。

2．實施多元智能理論與課堂的時間安排

最開始運用8合1教學策略，會花費很長的時間。但是，一旦運用熟練之后，教師備課的效率會提高，內容也會周到，課堂組織也會很嚴密。學生適應了這種教學活動后，師生之間的配合就會變得比較到位，久而久之就會達到事半功倍的效果。

3. 實施該項教學策略，要突出自己的創造力

不難實現以學生為中心的理念，但難的是在備課過程中，教師不要限制自己的創造力和意愿，而是要發揮自己的創造力，以設計出行之有效的突出多元智能的教學活動。

4. 多元智能教學策略便于課程的開發與整合

8合1教學策略對于老師來說是一個挑戰。作為英語老師，在教學設計時，要考慮到音樂、美術、數學邏輯、自然等不同方面的知識對語言教學的支持。一方面，英語老師要設計出符合語言教學的活動；另一方面，也要涉獵廣泛，了解多門學科，能夠圍繞所講內容涉及的學科知識開發能夠突出多種智能的教學設計。這就為課程開發與課程間的合作與整合提出了新的研究方向。

運用多元智能理論，對于英語課堂或者英語教學中的初期階段而言，還要針對更多的學生、更多的單元、更多的學期探討和制定更詳細、更有效的實施方案和計劃。英語老師應該認真總結在實施過程中的經驗和教訓，為更好地開發學生的多種智能進行更細致的探討和研究。

（作者單位：北京電子科技職業學院設計與工藝學院）