淺談素質(zhì)教育與師資隊伍建設(shè)

龔秀梅

21世紀是充滿競爭和機遇的時代，是高質(zhì)量、高效率的信息時代，是知識經(jīng)濟時代，這一時代對人才提出了更高的要求。技工學(xué)校作為培養(yǎng)技能型人才的重要基地，肩負著向社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)勞動者的重任，其培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)的高低與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。因此，在技工學(xué)校必須全面推進素質(zhì)教育，提高技校生的整體素質(zhì)，以滿足民族的需要、社會的需要。

一、全面推進素質(zhì)教育，必須正確認識素質(zhì)教育

近年來技工學(xué)校受各種因素的影響，生源質(zhì)量存在很大的差異，這種差異決定了技工學(xué)校實施素質(zhì)教育的困難性和道路的多樣性。在此情況下，形成正確的認識是有效實施素質(zhì)教育的先決條件。

素質(zhì)的概念是很廣泛的，它不僅包括個人的知識、技能、技巧、體質(zhì)，還包括個人修養(yǎng)、氣質(zhì)、審美、興趣、意志和理想等因素。前者是形式、手段，后者是目的、核心精髓。素質(zhì)教育應(yīng)注重以人為本，追求知識、能力、創(chuàng)新精神、情感品德的和諧統(tǒng)一，最終達到人的德智體美勞等方面整體素質(zhì)的全面、均衡的發(fā)展。根據(jù)這個理論，21世紀技工學(xué)校的素質(zhì)教育可分為三方面予以實施。一是職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)資格和職業(yè)適應(yīng)；二是文化素質(zhì)，主要是指文化基礎(chǔ)理論，包括德育、歷史等社會人文方面知識的掌握；三是身心素質(zhì)。

作為技工學(xué)校，開展素質(zhì)教育需要做的工作很多，但就目前的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢來看，全面推進素質(zhì)教育，應(yīng)首先做好兩方面的工作，即加強人文教育和加強師資隊伍建設(shè)。

二、全面推進素質(zhì)教育，人文教育勢在必行

人文素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是它的根本。人文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)，人文教育就是培養(yǎng)學(xué)生如何做人，提高學(xué)生道德感、責任感，從而直接或間接地提高他們的精神境界，培養(yǎng)他們對社會、對人生理性、正確的認識，這種教育活動對學(xué)生的精神有陶冶和激勵作用。

未來人才質(zhì)量的差別在于人的基本素質(zhì)，文化基礎(chǔ)和文化修養(yǎng)比專業(yè)知識在更深的層次上反映了人的質(zhì)量。通過人文教育，使學(xué)生知道什么該做、什么不該做；什么是正確、什么是錯誤；什么是高尚、什么是卑鄙；什么是善、什么是惡；什么是美、什么是丑。但是，近年來隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，為了社會對某些純技術(shù)型人才的需求，技工學(xué)校在學(xué)生課程的設(shè)置上似乎更加注重專業(yè)化、技術(shù)化，趨向于專業(yè)知識和技能的學(xué)習，而忽視或者干脆取消了人文教育課程。應(yīng)該說，職業(yè)技術(shù)教育重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識和技能是無可厚非的，但是在此基礎(chǔ)上絕不能輕視人文教育。試想，人都做不好，事又怎能做好。即使做好了，也可能是損公肥己，反而有害于社會。也就是說技術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該是知識、能力、素質(zhì)的三者結(jié)合，而素質(zhì)是三者的靈魂，人文素質(zhì)又是決定知識與能力是否真正服務(wù)于社會的決定因素。有專家提出：科技教育與人文教育的并重與融合，才是更高層次人才的培養(yǎng)模式，才是實現(xiàn)國民教育最終目標的根本。因此，當前在技工學(xué)校全面推進素質(zhì)教育、人文教育勢在必行。

三、全面推進素質(zhì)教育，加強教師隊伍的自身建設(shè)是關(guān)鍵

教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平，決定著學(xué)校素質(zhì)教育的目標能否實現(xiàn)。因此，教師作為技工學(xué)校教學(xué)的主體，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

1.要加強教師的“師德”

教師的職業(yè)與社會上其他職業(yè)有著明顯的不同，教師是一個以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的職業(yè)。在學(xué)生眼中，老師不僅是知識的傳播者，而且是具體的、人格化的時代精神。學(xué)生常常通過老師的言行來觀察社會、透視人生。通過老師的道德風貌來分辨善與惡、美與丑、文明與粗野、高尚與卑劣。因此，教師被譽為人類靈魂的工程師，是學(xué)生學(xué)習的榜樣。教師法中也明確規(guī)定：教師要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界。這無異都要求教師必須具備高尚的“師德”，并不斷加強自身的師德修養(yǎng)，真正做到“學(xué)高為師、身正為范”。

2.要加強教師的“師能”

素質(zhì)教育的目標是使學(xué)生得到全面的發(fā)展，這就要求教師首先成為全面發(fā)展的人，教師的知識和能力應(yīng)該是全面、多層次的。這種“師能”不僅指教師要“術(shù)業(yè)有專攻”，有精深的專業(yè)知識，精通所授學(xué)科的理論基礎(chǔ)、具有較強的實踐能力，還要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，系統(tǒng)的政治理論知識，廣博的科學(xué)文化知識，基本的藝術(shù)、文學(xué)、美育、體育等知識。同時，每名教師都要緊跟上時代步伐，不斷地給自己加壓、充電，做到“活到老、學(xué)到老”。這樣才能不斷增加新本領(lǐng)，提高新能力，更好地滿足學(xué)生各方面的求知愿望，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

3.要加強教師的“師情”

技工學(xué)校的素質(zhì)教育不能脫離教學(xué)過程而獨立存在，否則就是空洞的、不切實際的。要借助于課堂的教學(xué)把素質(zhì)教育抓實抓好，而教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種雙邊活動，只有充分發(fā)揮師生雙方的積極性，建立良好的“師生情”才能收到良好的教育效果。教師可以走下講臺到學(xué)生中間和學(xué)生融為一體，使教師的角色從單純的知識技能傳授者變?yōu)榕c學(xué)生站在同一方位的探索者，形成師生共同研究問題、解決問題、探索知識的良好氛圍，讓每一名學(xué)生都處于民主的學(xué)習環(huán)境之中，更好地接受教育，得到充分的發(fā)展。

4.要加強教師的“師心”

教育本身就是一種服務(wù)產(chǎn)業(yè)，教師面對的是學(xué)生。素質(zhì)教育是一種最大限度地挖掘人的潛能的教育，是發(fā)展個性的教育。重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，核心是使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。這就要求教師牢記自己的服務(wù)職能，對自己的工作和教育對象——學(xué)生有個清醒而正確的認識，樹立起全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識，去做學(xué)生政治上的引路人、思想上的知心人、組織活動上的指導(dǎo)人、學(xué)習和生活上的帶頭人。要處處為學(xué)生著想，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，經(jīng)常深入了解學(xué)生，與學(xué)生“打”成一片。對他們的學(xué)業(yè)、思想和健康等方面存在的問題，應(yīng)熱情幫助、耐心教育，盡力幫助他們解決困難，促進學(xué)生進步。只有真正走到了學(xué)生中間，以細膩如家長對孩子般的心去對待學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊敬與愛戴，才更有威信，學(xué)生也就能在教師的教導(dǎo)下得到更全面的發(fā)展。

總之，在深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的形勢下，隨著職業(yè)教育改革的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育必將得到一個大的飛躍。因此，技工學(xué)校要找到最佳的切入點，使自身的素質(zhì)教育體系更加合理、完善，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、滿足市場需要的高素質(zhì)高技能人才。

（作者單位：河北省秦皇島市高級技工學(xué)校）