簡析高職英語分層教學過程中的問題及對策

季瑞紅

為適應社會發展對應用性技術人才的需要，滿足不同層次高職生全面提升英語學習能力的需要，分層教學越來越受到關注和重視。許多院校推行這種教學模式，也確實收到了顯著的教學效果。但是，大家關注的焦點往往集中在如何實施分層教學等方面，對于教學過程中的一些共性問題則缺乏探究。因此，為了解決高職英語分層教學中存在的問題，提高英語分層教學的教學效果，筆者對高職英語分層教學中出現的問題進行了分析和研究，旨在對高職英語分層教學容易出現的問題進行探討并提出有效的對策。

英語分層教學是教師根據學生現有的英語知識和能力水平和潛力把學生分成A、B、C 三個層次的群體，并采用不同的教學策略，使學生分別達到不同的層次和水平。

一、英語分層教學的理論依據

美國心理學家、教育家布魯姆認為，“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標?！?/p>

另外，也以原蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論為依據。20世紀30年代初，維果茨基揚棄了心理學界對教學與發展問題的研究，首先將“最近發展區”這一概念引入心理學的研究?！白罱l展區”（Zone of Proximal Development）又譯為“潛在發展區”，是指獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的距。

二、分層教學中出現的問題

1．教學管理過程中出現的問題

（１）劃分標準單一，缺乏可操作性。現階段，英語分層的標準一般為：一是根據學生英語高考分數，以班級為單位按2∶6∶2比例進行切分；二是全部打亂專業、班級限制，全校學生根據高考成績按比例進行分班。

這兩種劃分標準會產生如下問題：如果按專業班級2∶6∶2 人數劃分，會出現護理專業的C 班分數和計算機專業B班的成績接近的現象；如果按入學分數劃分，會出現整個護理專業幾乎分到B 層以上的班級學習，而電會專業的學生大多數分到B層以下的班級學習的現象。

（２）教學管理難度加大，缺乏可控性。分層教學，一個專業班的學生常常被分到不同層次的班級學習英語，而一個分層英語班里至少有兩個專業班級的學生，多則達到5個專業班的學生，這些都給教學管理帶來了難度。例如，學生找不到上課地點，老師無法和學生、學生管理者及時溝通聯系；教師難以對逃課、漏課、誤課等現象進行有效監控；學生成績評定時，一個班級內還出現B班、C班的英語成績超過A班的不合理現象，從而影響整個班級的名次排定、獎學金發放，不利于學生學習積極性的培養。

2．教學實施過程中容易出現的問題

（１）難以實現集體備課?，F階段，各高職院校的英語教師都要承擔不同層次、不同專業的教學任務，教學任務繁重，甚至同一專業、同一層次的教學任務，教師也沒有時間進行集中備課。這勢必會導致教學重點、教學難點的偏差，最終直接影響到對學生能力和技能的培養。

（２）難以選用適合的教材。筆者所在學院2004級分層教學使用的教材是《新編實用英語》《21世紀英語》兩種教材。A、B兩個層面的學生能夠掌握課程大綱要求的基本知識和技能，基礎較差的C層學生明顯跟不上進度，教師在授課過程中十分吃力，縱然反復講解，仍收效甚微。

（3）難以選擇恰當的教學方法。單一的教學大綱，單一的教材，統一的教學進度，單一的考核模式，不同專業學生對英語的不同需求，不同層次的學生學習能力上的差異，使需要因材施教的教師在教學方法上存在兩難的選擇。

3．學生學習過程中容易出現的問題

（1）心理上的不適應，導致心理落差的加大。因入學成績分到不同層次的班級學習，對學生來說是新鮮事物，需要一個適應過程。分到A、B層的同學適應較快，而C層的學生則普遍存有較強的自卑感感，一些學生認為自己基礎太差，就會放棄英語的學習，這又是學校、教師、家長和學生自己都不愿發生的情況。

（2）自主學習、合作學習困難。因不同專業學生分在同一個班，下課后回到自己的專業班，彼此不熟悉，很難進行合作學習，難以培養學生的團隊學習精神

三、分析與對策

1．采取恰當的分層策略

經過逐年的探索和總結，筆者所在學院分層的依據和方法趨于科學化，如采用入學分數和人數比例相結合的辦法，理性而具有可操作性性。

2．強化動態管理

學生上課前由輔導員進行教育，強調分層教學的重要性，強調學生上課的紀律性；課堂上，任課教師詳細講解分層教學的必要性。在學生分層人數固定后，原則上不允許個人或教師給學生私自調班，以便進行教學管理。階段考試后，統一進行合理有序地流動。日常教學管理中嚴格考勤制度，按有關管理規定對學生的違紀行為進行處理。教師做到每節課點名，課下及時和輔導員溝通學生出勤情況。

3．選用合適的教材

如何選用適合分層教學的教材十分的重要。高職院校學生的英語水平參差不齊，相當一部分學生對英語不感興趣，學習方法不當，基礎較差，兩極分化現象比較嚴重。因此，只有為不同層次的學生選用適合的教材，才能更有效地因材施教。針對這種狀況。筆者所在學院從2005級開始組織外語教研室教師編寫適合C層學生的校本教材。教材為全一冊共15個單元，每單元4學時完成，總課時為64學時。按聽、說、讀、寫的順序進行，并在每個單元最后加入日常會話300句。這套校本C 層教材，針對性很強，有利于學生自己進行歸納總結，有利于學生在語言運用中發現語言規律，提高語言運用能力。

4．針對不同的層次實行不同的教學方法

針對不同層次，采用不同的教學方法。A層學生基礎教好，大多數同學能夠認識到學習英語的重要性。因此，可考慮以學生自主學習為主，提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用又不忽視教師的指導作用。課前布置學習任務，課上多提問，以學生為主，充分發揮學生的潛力，主要由學生來朗讀、翻譯、閱讀、寫作。筆者對所講授的班級進行了教改，收到了很好的效果。C層教學應側重封閉式任務（closed tasks）的原則。在教學過程中，需進行詳細地講解和反復的操練。任務的答案是惟一的，或限定在一定范圍內。這樣能夠激發學生較多的修正式交流（modified interaction），更能樹立他們的自信心，激發他們的學習興趣和成就感。

5．充分調動學生的積極性

加強合作學習，提高學生的自主學習能力。對于學生來講，溝通技能和合作技能十分重要。雖然分層班級的學生不是一個專業班，但老師可以原專業班為小組，劃分學習小組，上課為一單位，進行合作，如集體討論單元重點、難句分析、句法結構等內容，加強合作學習，培養團隊精神，同時提高學生的自主學習能力。

四、分層教學的反思與建議

這里，筆者強調這樣一個觀點：一是在強化以學生為中心的任務型教學模的同時，更要強調人本主義理念，教學活動要尊重學生需求；二是針對“實用為主，夠用為度”的培養原則，要更多地運用激勵的方法對學生進行客觀公正的形成性評價和終結性評價，要強調打好學生的語言基礎，培養學生的語言應用能力，更要強調語言基本功的訓練和未來實際工作中所需的語言應用能力并重的培養原則。

（作者單位：黑龍江農墾職業學院）