讓教育科研走向生活

陳大偉

很多中小學教師參與教育科研時遇到“乘興而去，敗興而歸”的困惑，為此，我們有必要重新認識和理解教育科研，并思考有效教育科研的理念和方法。

“教育科研”是一種簡說，完整的說法是“教育科學研究”。“教育科學研究”是什么？可以有兩種理解：一種是“教育科學的研究”，一種是“教育的科學研究”。在很大程度上，就中小學教師參與的教育科研，理解成“教育科學的研究”更加具有合理性和實踐意義。

當我們把教育科研理解成“教育的科學研究”的時候，科學的研究方法其嚴格的規范和要求約束著我們，比如強調實驗方法的運用，追求數學式的精確和研究結論的可驗證，程式和手段上有開題論證、前測、控制、后測、數據處理、對比……神秘而繁瑣，教師難以把握，也很難有蘇霍姆林斯基所說的研究的幸福。另一方面，教育的特殊性卻在這種模仿自然科學研究方法的理解中簡單化，神秘而復雜的教育被肢解成可以控制的單個要素，教育的事實和現象被簡單歸因和確定，教育科研與實際教育生活的距離愈來愈遠。

把教育科研理解為“教育科學的研究”，首先需要認可教育因其生命性而具有豐富性（多種要素和因素）、復雜性（要素和因素之間的關系和影響）、流動性（教育的各種事實和現象）和整體性等特征。在研究中尊重教育的難以控制和難以把握性，以人文科學的研究方法研究教育問題。其次，需要破除研究的神秘性，我們認為，研究就其本質而言，是利用理性和行動結合的力量認識和改造生活的過程，其基礎是發現生活中各種事實和現象間的關系和意義。對教師而言，最重要的教育現象和事實就是自身的行動和行動效果以及采取教育行動的依據和假設。教師的教育科研就是發現“教育行動的依據”、“教育行動”、“教育效果”之間的關系，在新的關系定位中理解新的教育意義，并用對教育和生活意義的理解來指導未來的教育生活。

基于這樣的認識和理解，中小學教師的教育科研走向生活有了可能和基礎。

一、研究目的：創新生活

教師做研究的主要目的在于改造生活，創新生活。這種創新又主要體現在新知、新事、新人三個方面。

教師作為教育實踐中的行動研究者，研究首先是要發現行動和行動結果（效果）之間的關系和聯系，比如教的行動和教的效果，學的行動和學的效果，并由此反省自己的行動依據和假設。研究的結果，是獲得其間關系和聯系的認識，得到關于自己、關于學生、關于教、關于學、關于教科書等方方面面的新的認識。這是一個修正和更新、完善和豐富研究者原有認識的過程，在這個過程中，研究者原有知識背景、知識內容、知識結構都將隨之而改變，并得以重新建構。這是一個新知產生的過程。

對教育各種事實和現象之間聯系和關系的深刻洞悉和把握，有利于認識、理解和預測教育事實和現象的發展方向和趨勢，從而對其進行更有效的促進或調控。這樣，有了新知的基礎，研究者新的實踐也就有了可能，也就是產生了新事。新事首先是做事的手段和方式有了新的突破，其次是由此產生了新的實踐效果。它是推陳出新的新，超越既往的新。這種改變、突破和超越是人的“自由自覺的本質力量”的實現和體現，是美的創造和展示。依據自身的研究體會，我們似乎可以對《學記》這樣補說：“學然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自樂也。故曰，教學研相長也?！薄懊馈焙汀皹贰睅砹搜芯康男腋?。

新知和新行動的出現意味著新人的誕生。從終極意義上，研究意味著人的新生，或者說新人的創生。研究的一個重要任務是認識和研究自己。研究自己是為了更新自己，超越自己，追求理想的人的生活。人的生活，其最根本特征就在于，他總是生活在“理想”的世界，總是向著“可能性”行進。為了超越現實的規定性，我們不僅需要改造世界，更需要改造和更新自身。我們認為，由于缺乏對自身的研究，缺乏新人的創生和超越，教育科研始終外在于教師的生活，教師也就很難從科研中體會快樂，很難對教育科研產生認同感。

新知、新事、新人，最后的結果是人與周圍的環境更加協調，人在環境中獲得更多的自由。和諧和自由帶來的是生活舒適，從這種意義上看，研究的根本目的是為了讓自己的生活更加舒適，更加幸福。

二、研究問題：源于生活

一個善于研究的教師一定是對自己的生活質量十分在意的教師，一定是十分善于觀察自己現有生活狀態的教師，一定是十分渴望理想生活的教師。

對現有生活狀態進行考察，我們總會發現生活中存在這樣那樣的問題；在追求理想生活的過程中，我們又總會遇到這樣那樣的困難。這些問題和困難影響了生活的質量，為了改善生活，我們需要對這些問題進行研究，這些問題就是我們的研究課題。比如，上了一節課，你對上課的感受滿意嗎？你對教學的效益滿意嗎？你認為學生在課堂上生活得愉快和幸福嗎？你想讓自己的課上得更愉快嗎？有了這些問題和是否滿意，你就需要研究。以課堂教學為例，教師的教學研究就是讓自己上課的感覺更好，讓學生學得更有興趣、更有收獲。學生學得更有興趣、更有收獲，成長進步則更快，這本身就能帶給教師舒適快樂的教學感受。

選題需要考慮問題的價值、新意和可行性。我們認為，只要是教師自己在實踐中遇到的真實問題，對教師而言都具有研究價值。你想，不解決這樣的問題，你的工作和生活質量就要受到影響，難道你不該去研究解決？這樣的問題研究難道對你沒有價值？這就是所謂的“問題即課題”。從創新性的角度，我的問題對你來說可能不是創新，但就我自身的情況來說，就可能是一種創新，它能給我帶來新知、新事、新人的效果。

基于這樣的理解，中小學教師做教育科研不要怕課題能否得到認同或是否在某一級立項，而是應該“擔心”所研究的問題和自己的實際生活距離有多遠，對自己有什么幫助。

三、研究方法：融入生活

行動研究是教師參與教育科研的主要方式。我們認為，行動研究本質上是對自身生命活動的研究和改造。為行動研究（目的），對行動研究（對象），在行動中研究（方式），主要依靠行動者自身的力量研究（研究者），和實踐中的教育教學生活緊密結合是行動研究的主要特征。

深度融入生活的研究方式包括敘事研究。敘事的意義首先在于“坐下來，再次審視自己的生命，復習一遍，端詳生命的肌理和細節”，從而使自己“再活一次”。其次，通過敘事讓過去的故事和歷史照亮前程，引領未來，用故事再造人生。這樣，一方面是人創造故事，另一方面是用故事再造人生，使人能更合理地創造新故事。要實現用故事再造人生，敘事研究就不能僅僅停留在“敘事”的水平上，而是要對故事進行研究。研究意味著思考，在敘事研究中，不僅需要有“獲得經驗之思”，而且需要“改造提升經驗之思”。

另外一種有效融入生活的研究方式是類比研究。類比研究作為一種從“特殊到特殊”的研究方法，盡管得出的結論不一定正確，但它卻能獨辟蹊徑，激發人的靈感。比如我們對揠苗助長這個寓言進行研究：揠苗助長本身是農業生產中的事，但類比研究使我們體會到“苗”有“苗”的生長發育和變化規律，“助長”如果采用了“揠”的方式，就違背了“苗”的生長規律，其結果往往適得其反、貽笑大方。通過對這個寓言的研究，我們更加生動形象地感悟和體會到，在教育教學實踐中必須遵循兒童身心發展規律。就我們看來，更為重要的是，類比研究提供了教師“工作學習生活一體化”的成長道路：只要你想學習，愿意學習，處處留心，那生活處處有教育，時時有學習。

（責任編輯張嶸）