讓懲罰教育走進學生的心靈

閱讀提示：當學生犯錯時，教師應如何應對和處理？這時，批評甚至懲罰，都是回避不了的教育方式。但如何批評、怎樣懲罰，卻是一門頗費心思、更見功力的藝術。那么，如何更好地應對學生的錯誤行為呢？下面一組文章為教師提供了可資借鑒或必須引以為戒的理念和方法。可資借鑒的有：秦選強老師的“懲罰創新實踐”，陳松信老師懲罰違紀學生的“四策略”，齊美利、侯曉玲老師介紹的17種批評方法等；需要引起教師反思的是一種“不許和‘壞孩子交朋友”的懲罰方式，我們可以在譚亞西老師的文章中得到啟發。另外，湯金洪老師針對學生做錯事的不同心理成因，將“錯事”分為了三種類型，開出了“三張心理治療藥方”，“治療”效果如何，請讀者細細品味和體會吧。

在新課程理念逐漸深入人心的今天，賞識教育正日益得到廣大教育工作者的關注與青睞，而懲罰教育卻隨之漸漸淡出了教育的視野。“好孩子是夸出來的，‘壞孩子是‘嫌出來的”，“數子十過，不如贊子一功”，人們在對賞識教育大加贊賞的同時，卻對懲罰教育投去了批評、責難的目光。筆者認為，通過賞識培養學生的自信心，激勵學生在迎向成功的過程中不斷發展，這固然是一種重要的教育方式，但采取適當懲罰的方式，及時有效地遏制學生錯誤行為的蔓延，同樣十分重要。特別是當前的小學生大多為獨生子女，由于得到家長的溺愛，因此導致規則意識淡薄，責任感缺失，有些學生犯了錯誤還意識不到自己的思想偏差和行為不妥，這時如果不給予學生適當的懲罰，學生就無法產生正確的認識，也就無法改正錯誤。如何正確看待懲罰教育的價值、如何合理地實施懲罰，理應成為值得探討的重要教育課題。

一、懲罰教育的誤區匡正

倡導以人為本的新課程理念，并不意味著排斥懲罰。相反，通過懲罰既能促使犯錯學生明晰錯誤，及時改過，又維護了學校正常的教育教學秩序，維護了多數學生的學習和發展權。懲罰教育不等于體罰，懲罰教育是以師愛為基礎，以尊重學生的生理、心理特征為支點，以規章制度為準繩，以培育學生的規則意識和責任意識為重點，以促進學生的生命發展為指歸的。馬卡連柯曾指出：“凡需要懲罰的地方，教師沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。”改革懲罰教育，需要我們對現行的懲罰教育重新進行審視，深刻剖析其存在的誤區。

1.學生錯誤行為的性質：是年幼懵懂，而非道德敗壞。

錯誤行為是實施懲罰的唯一依據。教師必須認清學生錯誤行為的性質，再據此實施相應的懲罰。理性審視學生的錯誤行為，我們不難發現，學生犯錯往往是由于意志薄弱、自控能力差，源于自身看問題的片面性，自認為逾越規范是“時尚、好玩、有趣”等。一些教師對學生的錯誤行為缺乏足夠的科學認識，而是用成人的眼光看待未成年的學生，武斷地界定了學生錯誤行為的性質。如，拿同學物品的，被認為是“小偷”；喜歡與異性同學一塊兒玩的，被認為是“早戀”；與同學打架的，被認為與社會上的“不良分子”無異等。錯誤的界定必然導致錯誤的懲罰。因此，在實施懲罰教育時，教師必須厘清觀念：學生的“無意”行為并非成年人的“蓄意”行為，懵懂無知不等于道德敗壞。

2.懲罰教育的對象：是不良行為，而非學生本身。

懲罰教育針對的是學生的不良行為，而非學生本身。教師要明確告訴學生：“你的錯誤行為必須接受懲罰，直至完全改正！”長期以來，很多教師恰恰沒有重視這一點，而是在學生犯錯后，不分青紅皂白，不問來龍去脈，就對學生進行懲罰，從而導致學生對錯誤行為認識不足，對懲罰目的認識不清。他們擔心自己接受懲罰后，教師就再也不信任自己，同伴也會嘲笑自己，于是產生了逃避懲罰、消極對抗的心理，甚至“破罐子破摔”。如此一來，懲罰教育也就淪為了催生自卑心理、滋生消極心態的溫床。教育的核心在于培養學生健全的人格，而健全人格的核心是自信。自信表現為正確的自我概念，不恰當的懲罰教育，其最可怕的后果是讓學生形成“我是壞孩子”、“我是笨孩子”、“我是不被喜歡的”等消極的自我概念。因此，在實施懲罰教育時，教師必須與學生建立一種共識：人非圣賢，孰能無過？知錯就改是一種美德。懲罰的目的就是幫助學生明理知錯、承擔責任并改正錯誤。教師必須引領班集體形成一種氛圍：對于犯錯的學生，不僅不應嘲笑、歧視，反而應伸出友愛之手，主動幫助他們。在這樣的環境中，學生犯錯后自然會主動接受懲罰，因為他們堅信：“我是好孩子，知錯就改，我會更加優秀！”

3.懲罰教育的目的：是促進發展，而非制裁打擊。

懲罰教育與賞識教育一樣，也是一種激勵手段，旨在增強學生的自律意識、責任意識，激發學生主動改錯的積極性，提高學生改正錯誤的針對性。促進學生發展才是懲罰教育的出發點與歸宿。然而，當前的懲罰教育大多只局限于對學生錯誤行為的制裁甚至打擊，缺乏對學生生命發展的終極關懷。一些教師甚至采用語言羞辱、體罰等簡單粗暴的懲罰方式，忽視了對學生今后發展的有效引領，使學生產生了消極的心理體驗，學生改錯的主動性自然難以激發。英國著名科學家約翰·麥克勞德上小學時偷偷殺了校長的愛犬，校長“罰”他畫一張人體骨骼圖和一張人體血液循環圖，既讓他省悟自身的過錯，又進一步激發他研究解剖學的強烈愿望。這種呵護學生自尊、順應學生天性、促進學生發展的懲罰正是懲罰教育的最終訴求。

二、懲罰教育的創新實踐

當學生知道自己犯錯時，內疚和不安感會使其產生接受懲罰的心理準備，準備為自己的過錯承擔責任，以求得心理平衡。這是一種心理需求，也為教育提供了契機，因為此時讓學生明白的道理可使其刻骨銘心。教師要善于把學生的錯誤行為轉化為即時的教育資源，創造性地開展教育。

1.建立“懲罰同體觀”，在溫馨的情感氛圍中實施懲罰教育。

所謂懲罰同體觀，就是讓學生感到教師與自己是站在同一立場上的，教師實施的懲罰是從學生利益出發的。這樣一來，學生也就能積極主動地接受懲罰并勇于改錯了。

建立懲罰同體觀，作為教師，首先要充分認識學生的年齡特征。學生作為“未完成的、有待發展的人”，是必然存在缺點的。每個人都是從錯誤中成長起來、從挫折中成熟起來的。教師要善于走進學生的心靈，學會從學生的角度去思考問題，理性審視并客觀分析學生缺點和錯誤背后的成因。要學會尊重學生人格，善待、接納學生的缺點和錯誤，以“點石成金”的慧眼去挖掘學生錯誤行為中的寶貴教育資源，恰當地懲罰、教育學生，合理地引導學生，促使學生“析錯因、悟錯果”，及時規避錯誤，更好地發展自身。

其次，教師要善于引導學生正視錯誤。要讓學生懂得，錯誤是自身發展過程中不可或缺的成長“基因”，讓學生以積極健康的心態面對錯誤和懲罰。引導學生反思錯誤，既知道自己犯錯的性質及所造成的不良后果，了解自己應承擔的責任（接受懲罰），又知道自己為什么會犯錯，今后如何做才能避免同類錯誤的發生，從而強化自律意識，提高規避錯誤行為的“免疫力”。這樣，消極的錯誤行為便可能成為促進學生成長的積極“養料”。

2.建立“懲罰申訴制”，在懲罰教育中高揚民主。

從學生的心理角度分析，只有當學生積極地反省錯誤，心悅誠服地接受懲罰時，他們才可能在動機層面上主動改正錯誤。而在很多情況下，教師對學生的懲罰往往只憑個人喜好甚至動用“強權”；懲罰缺乏民主性，學生自然容易產生消極抵觸心理。

讓懲罰教育民主起來，教師就要引領學生民主制定懲罰制度。制定制度時，教師應先組織學生認真學習相關的法律法規和規章制度（如《未成年人保護法》、《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》等）、校規校紀，再引導學生展開充分討論，如，哪些錯誤行為必須接受懲罰，必須接受怎樣的懲罰等，廣泛征集學生的意見和建議，形成的決議最后由全體學生表決通過并施行。這樣就將法律法規、規章制度內化為學生的自律信條，學生違紀時，教師按照學生預先制定的條款實施懲罰，學生就會正確理解、積極認可。

讓懲罰教育民主起來，還要建立懲罰申訴制度。教師在決定對某一學生實施懲罰之前，先要進行全面深入的調查，了解事實真相，并讓受罰學生知道被懲罰的理由和依據。允許學生對自己的行為提出申辯。教師要耐心聽取學生的“申訴”，尤其是學生“不服氣”時，更應該讓學生說出自己的想法和理由，進一步了解事實后再決定是否實施懲罰和實施怎樣的懲罰。必要的時候，教師還可組織全班學生進行“聽證”，廣泛聽取其他學生的意見，從而使師生關系更加民主和諧，使懲罰教育更加合理有效。

3.建立“懲罰菜單庫”，讓懲罰教育彰顯個性。

每個學生都是一個“小世界”。鄭淵潔先生曾說：“‘壞老師用一種方法教育四十個學生，‘好老師用四十種方法教育一個學生。”在實施懲罰教育時，教師應善于根據學生的個性特點，深入分析學生犯錯的原因，結合實際提出適合學生個性需要的懲罰方式，促使懲罰教育對學生的成長產生積極的推動作用。

在實踐中，我班建立了“懲罰菜單庫”，針對學生同一種錯誤行為，根據其犯錯的不同心理成因，分別設計了不同的懲罰方式，從而對個性和心理特點各不相同的學生實施不同的懲罰教育，取得了較好的效果。如，針對學生亂丟紙屑的行為，設計了如下“懲罰菜單”：（1）規范意識淡薄者，“罰”背誦《小學生日常行為規范》；（2）環保意識差者，“罰”背誦以環保為主題的美文一篇；（3）集體榮譽感不強者，“罰”為班集體做好事一次；（4）自理習慣不佳者，“罰”每天整理書包一次并接受檢查，時間為一周；（5）惰性心理嚴重者，“罰”主動撿拾校園紙屑一周；（6）意志力弱、屢教不改者，“罰”每天寫心理日記一篇，時間為一周，并監督其日后行為；（7）盲目從眾者，“罰”尋找班上同學的不文明行為并積極規勸“不文明”同學，時間為一周；（8）節約意識薄弱者，“罰”協助衛生管理員回收廢紙一周；（9）僥幸心理嚴重者，“罰”背誦《守株待兔》，促其明辨事理。這樣，引導學生選擇適合自己且愿意接受的懲罰方式，讓學生在個性化的“自選懲罰”中改錯并發展（教師必須加以引導，幫助學生界定錯誤性質）。

青少年教育專家孫云曉指出：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是虛弱的、脆弱的、不負責任的。”賞識、懲罰各有其效，二者缺一不可。走進學生心靈的懲罰教育是對學生生命發展的至極關照，它是鋼鐵煅造中的淬火，經過浸淬，鋼鐵方顯堅硬；它是滋潤學生浮躁心靈的及時雨，雨過天晴，經雨澆灌的生命之花才能開放得更加絢麗多姿。