教師實施和諧教學應具備的基本素質

梁貴東

教師在具備了較高的專業技能的同時，必須具備善于引導、溝通的情感素養，以情感人、以情育人、以情化人、以“能”教人。只有具備良好“情、能”素養的教師，才能有效地實施和諧教學，引導學生以學為樂，走向成功。教師在實踐和諧教學模式的過程中，在不斷提升自己的專業技能的同時，還應該注意增進以下幾方面的素養。

一、講大氣的育人之德

在社會不斷發展變化的今天，教師要更好地進行自我定位，深刻理解教師職業的特征。和社會上其他職業相比，教師這個職業對人的品行、風范要求最為嚴格。大氣的教師會淡化、紓解自己的消極情緒，以高尚的道德引領學生，他們會為學生的進步而由衷地高興，會以巨大的熱情原諒、理解那些“問題學生”，等待學生成長，會在教書育人時做到換位思考，他們的教育行為背后折射出一種巨大的人格魅力，從而使教學更為和諧。這樣的教師無疑是大氣的，這樣的教學無疑是和諧的。和諧教學呼喚大氣的教師。大氣是一種品質、一種寬容、一種睿智，更是一種境界。

二、講品位的育人之道

在一次“你心目中的教師形象”的學生問卷調查中，反映出學生心目中的高品位教師應具備以下的特點：一是嚴而不厲，求而不苛，尊重、關心學生，與學生關系定位介于師友之間。二是善于理解，善于等待，善于避免和學生產生情緒對抗，善于變通。三是語言文明、慈祥善良，講究儀表，形象儒雅。四是公正平和，對學生的小毛病不小題大做，不簡單粗暴，不以勢壓人。五是有真才實學，知識廣博，講授重點突出，能恰到好處地滿足學生的參與要求。六是自然地引入心理交流，能堅定學生的自信心，保護學生的自尊心，激發學生的求知欲。七是具有多方面的興趣愛好，有幾種令學生欽佩的技藝，如書法漂亮、善于演講、球技高超等。

教學實踐證明，教師的形象和品位在教學中起著重要的作用，學生是非常注重教師的形象和品位的。當教師的形象和品位使他們心儀時，學生會產生一種向心力和自豪感，并會極力模仿。教師的形象和品位是教師內在的本質力量，而外在形象則是內在本質最為直接的表現，對學生的影響是巨大的。

有品位的教師大都有廣泛的興趣愛好，深厚的人文素養積淀，舉手投足之間會釋放出一種濃濃的書卷氣。與人談話交流時敦厚實在、和藹可親。講文科課程，古今中外，旁征博引，才華四溢；在理科課堂上，精于教學構思，善于創設情境，化枯燥為趣味，變刻板為生動，或講或練、或彈或贊，讓課堂充溢著藝術和智慧的氣息。學生不再游離于課程之外，他們信任、崇敬自己的老師。教師對學生的鼓勵，會使學生產生被賞識的感激心理；對學生的批評，會使他慚愧，產生“我不該傷老師的心”的愧疚，又會使學生加倍努力減輕內心的愧疚感。教師以美好形象和高品位的學養去影響學生，以海納百川的博大胸懷寬容學生，這本身就是一種巨大的和諧的教育力量。學生堅信教師會引領自己走向成功，這時教學過程才能達到真正的和諧。

三、講合作的育人之量

新課程特別強調師生之間的合作對話，這無疑有助于提高課堂教學的效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。致力于構建和諧教學的教師應該具有這樣的能力：他能使課堂成為師生對話的場所，能恰到好處地給學生提供對話的氛圍，能適時地滿足學生的參與欲望。良好的對話合作拓寬了課堂教學的信息傳遞渠道，向教師與學生傳遞最快捷、最真實、最直接的反饋信息，教師可及時準確地進行課堂調控。教師可以直接捕捉到學生的情緒反應，直接聽到他們的思維反應，直接發現他們的問題，直接評估出他們各種反應的質量。通過反饋矯正，縮短了學生理解知識信息的認識過程，也增大了課堂容量，給教師提供了良好的教學契機。在和諧合作的課堂中，學生在觀察中聯想，在知識運用中回顧，在多種表述中比較，對疑難問題質疑，最后學生自己發現問題、解決問題。

四、講技巧的育人之能

首先，教師要有誘發學生積極情緒的技巧和能力。只有學生的心態、情感與教師的教學協調一致時，才會產生情感合力，和諧教學才會真正形成。情感是動態的，不是靜態的。在某種特定的情景中，情感可以向兩極轉化。當教師的教學技巧、教學能力與學生的學習興趣和學習目標產生共鳴時，師生情感向正極轉化。此時，學生以學為樂，思維活躍；教師因勢利導，和諧教學由此生成。而當教師的教法僵硬呆板、平淡無奇、毫不講求技巧時，師生情感極易向負極轉化。此時，學生處于低層次的苦學，思維壓抑，大腦活動效率極低，處于消極的情緒體驗中；教師則由于失去了學生的協作，失去了教與學的和諧共振，教學信心低迷，教學效率低下，同樣處于消極的情緒體驗之中。

其次，教師要有誘發學生主動協作意愿的技巧和能力。運用“誘發意愿”的技巧以構建和諧的課堂氛圍，需要做到以下幾點。

一是要善于營造寬松、和諧、啟發學生認知動機、調動學生認知興趣的教學氛圍，使學生樂于參與課堂行為，敢于發表自己的見解，積極表達自己的認知情緒。心理學家羅杰斯認為學生“只有在他感覺到‘心理安全和‘心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。所謂“心理安全”是指在特定的課堂環境中，人人都有參與的權利和表現的機會，人人都有吸收知識的目標。此時學生心情舒暢，不需要有任何的戒備心，不擔心自己的答案會遭到嘲諷、指責和挖苦，從而產生一種安全感。所謂“心理自由”是指學生在思考問題時，教師不設置過多的條條框框和約束，使學生比較自由地思考并具有表達的欲望。和諧的課堂氛圍是學生思維靈感的源泉。

二是教師的教學方法要靈活多變。學生在課堂上常常存在著三種行為現象，即積極的、中性的和消極的。積極的行為能促進教學目標的實現，如精神專注，與教師配合默契；中性行為則指時時游離于教學情境之外，小動作不斷；消極行為是指那些干擾課堂教學，使教學過程難以進行的破壞教學環境的行為。作為教學的組織者，教師要盡力擴大積極行為面，轉化中性行為的學生，用暗示、轉移注意力、排除誘因等方法，使其轉化為積極行為。當課堂上中性行為面較大的時候，教師就要及時檢查自己的教學過程、心理交流過程，看一看是哪個環節出了問題，從而及時調整。教師在學生面前不文過飾非，坦率地承認自己的某些疏漏，會有利于擴大積極行為面，有利于和諧的教學秩序的形成。

三是提供50%空間與和諧的教學過程。心理學家認為，“求勝心理就是力求成功的心理。具備求勝心理的人旨在獲取成就，并選擇有所成就，最可能發生在他們預見自己成功的可能有50%的把握時。這是因為50%對一個追求成功的人來說，意味著最大的冒險性和挑戰性，這必將激發出他們最強烈的好奇心和想象力”。在教學過程中，留給學生以充分的想象余地，使學生可以預見到有50%成功的可能性，充分調動學生的“表現”本能，激發學生的協作意愿。教師啟發的技巧如果成功，學生“力求表現”的求勝心理自然會十分強烈。提供給學生50%的想象空間和創造空間能誘發學生的主動合作與參與意識。教學過程應留有懸念，鼓勵學生大膽探疑。教師不苛求他們的探疑有多么高的水平或多么有價值，而是反復啟發誘導。此時，教師所提供的50%的信息與學生自主學習的興趣產生情感共鳴，學生已成為發現知識、解決問題的主體，真正感到獲取知識是一個美好的享受過程。這一情感會迅速轉化為反彈力，進而激發學生強烈的求知欲，使學生不滿足于淺層次的理解，而渴望獲取更多的信息。

五、講奉獻的育人之心

在我們熟知的教師職業素質結構要素中，奉獻精神尤為重要。2008年5月12日14時28分四川汶川發生特大地震。在這場特大的自然災害突然來臨的時候，以譚千秋為代表的一大批教師，為保護學生安全挺身而出，展示了人民教師的職業操守，體現了道德楷模的良知和價值觀，他們不辱師者的使命，用生命和血肉詮釋了“教師奉獻精神”的全部意義和內涵。教師應有高超學識和專業化的技能，但更需要高尚的奉獻精神做基石。從這個層面上說，教師工作不僅是一種職業，更是一種精神。我們必須重新審視自己的教育觀、學生觀與奉獻觀。這是對教師職業精神發展的本真要求。

作為人民教師，我們應嚴以律己，確立并堅定這樣的信念：教書育人就是為我們的學生樹立良好的人格形象，為學生今后的發展鼓勁，為國家的富強奠基，為中華民族偉大復興培育人才。

（責任編輯張嶸）