新課程教學評價標準初探

韋　芳

課堂教學評價標準是學校課堂教學的導向，它對教師的課堂教學起著引導作用，規范著教師的教學行為。新課程實施以來，學生、教師以及課堂教學面貌都發生了明顯的變化，課堂氣氛活躍了，學生學習主動了，教師角色轉變了。但是由于對課改理念的理解存在偏差或認識不夠深入，在課堂教學中出現很多新問題,如追求活躍而失序、強化賞識而少趣、套搬形式而低效。作為教學管理者，現從教師的教、學生的學的角度，對課堂教學評價標準做出評述。

一、評價教師的教

（一）評價課堂教學目標的設定及達成

除了考慮對課程標準的理解、對教科書的把握以及對教學策略的運用之外，應充分考慮學情，以增強教學的針對性。

1.評教學目標的設定。一看是否落實了三維教學目標，是否考慮到三者的有機整合和體現學科特點。二看制訂的教學目標是否具體——知識與技能目標是否用可以檢測學生學習行為的動詞來闡述；過程與方法、情感態度與價值觀的目標描述，是否落實在知識和技能的培養過程中。三看制訂的教學目標是否適切——是否以本學科的課程標準為指導，難易適當；是否能體現學生的年齡特點、符合學生的認知規律，是否考慮到學生的基礎和個體差異。

2.評教學目標的達成。一看是否全面落實三維教學目標；重點知識和技能是否得到落實；是否體現知識的形成過程，注意培養學生的多種能力；是否注重學生學習動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養；教學目標的達成度如何。二看是否以簡馭繁，使學生易懂、易掌握，當堂問題是否當堂解決，學生負擔是否合理。三看教學效率，學生的受益面是否大，不同的學生是否在原有基礎上都有進步。

（二）評教學思想是否體現新課程理念

新課程強調培養學生創新精神和實踐能力，那么教學就應該以適合學生主動發展為出發點，從激發學生學習興趣入手，把教學的重點從單一的教轉向學生的學。學生能自己學會的，應該讓學生自己學。以往評課強調教師要精講多練，而現在應關注教師精講精練，學生想講想練。傳統的教學方式以教師講解為主，學生能在較短的時間里掌握知識。而在新課程背景下，需要對傳統的教學方式進行客觀審視，繼承有利于促進學生主動學習和思考的有意義接受學習，提倡啟發式教學，摒棄被動的不利于學生創新思維培養的機械學習。評課時要善于分析課堂教學中發生的種種現象，從課堂中看到教師是否真正用新課程理念上課。

（三）評教師的教學設計能力

在評課時要關注教師的教學設計能力。一份好的設計是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。體現教師合理組織教學內容，充分地估計學生在學習過程中將會出現的各種困難，制訂出各種適合學生學習的教學策略，關注教學的過程。評課要分析教師的教學設計意圖是否明確，每一個教學環節是否合理。它反映一系列教學事件和教學措施的編排和組合、銜接過渡的設計、詳略安排情況。一看整堂課的設計脈絡是不是清晰、科學有序，如重點是否突出、難點能否突破、層次是否分明、詳略是否得當等。二看教學思路設計是否符合學生實際，是否符合學生的認知規律。三看整堂課安排的教學環節對突出教學重點、突破教學難點是否能起到良好的作用，每一個教學環節的引出和上下環節的過渡是否符合邏輯，設計的問題是否能有效地引導學生的學習。四看教師在課堂上教學思路實際運作的效果，如教法的選擇是否有利于學生的理解，教學坡度的設置是否適合學生接受，教學容量的確定是否得當等。五看教學結構是否嚴謹、環環相扣，過渡是否自然，時間分配是否合理，密度是否適中。六看教學思路是否有一定的獨創性，是否有個性特點，是否形成了自己的教學風格。

（四）評教師的基本素養

主要是從教師的基本功來評析，包括教態、情感、理念、風格、語言、手段等。一看教態是否親切、自然、端莊、大方。二看語言表達，是否說普通話，是否準確清楚、精當簡練、生動形象、有啟發性；語調高低是否適宜，快慢是否適度，是否抑揚頓挫、富于變化、有感染力。三看媒體的運用，能否熟練、貼切地運用現代化教學手段，能否運用多種媒體，并將它們有機整合起來。四看教學的應變和調控課堂能力，教師要具備靈活應變性，能根據學生的反饋信息，及時對教學進程、問題的難度、教與學的方式、課時長短等進行適時調整。

（五）評教學方法和手段

教師應采用恰當的教學模式，充分發揮學生的主體性，為學生提供平等的機會，將自主、合作、探究三種學習方式有機結合，讓學生親身經歷體驗、感悟、思考、表達的過程，在掌握知識的同時，學會探究、深入思考（防止被動思考）、提出有意義的問題、勇于發表自己的見解，從而使學生的情感得到升華。教學中還要采用積極多樣的評價方式，調動學生學習的積極性。一看教學方法是否因課程、因學生、因教師自身特點而適當調整變化，教師是不是有改革與創新的精神。二看教師是否關注學法指導，是否幫助學生認識學習規律，掌握科學的學習方法，提高學習能力和效率。三看是否激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的精神等。

（六）評教學的內容

一看教學內容的科學性。看教學過程中是否有知識性或思想性錯誤，內容的選擇是否凸顯學科學習的價值功能。二看教學內容設計的整合度。內容設計是否注重課程資源的開發、利用和整合，是否努力改變教學內容的呈現方式和學生的學習方式，把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探究問題的材料。三看教師是否從整體上把握學科知識體系，反復研究教學的重點、難點，把教科書作為教學的必備工具，靈活、創造性地使用教科書，依據學生的年齡特點和認知水平，從學生實際出發，把教科書內容加工、處理成符合學生認知水平和有利于學生全面發展的學習內容，使學生易懂、樂學。

（七）評教師的教學感染力

一堂好課離不開教師的基本素養和對教學過程的設計、對教學內容的深刻把握，也離不開教師在教學過程中的投入。在教學中，教師無論是在臺前還是在幕后，都應該是課堂中最活躍的人，教師應該是課堂的靈魂、課堂的核心。不能因為強調學生的主體地位就否定教師的主導作用，只有在教師主導下的課堂，學生的主體地位才能保證。課堂上，教師飽滿的情緒，生動的語言，真誠的眼神，不吝的贊許，暗示性的批評等，凝聚成教學的感染力，會對學生的學習產生很大的影響。

二、評價學生的學

要確立“以學論教”的觀念，以學生的學來評價教師的教。具體說就是看教師的教是否有針對性，看教師能否從學生現有實際情況出發，從學生的需求出發，從教學的實際效果出發來設計、實施教學活動，教師的評價是否能促進學生改進學習、增強信心、提高效益，與此相對應的是看學生的學是否有實效性，看學生的情感是否被調動，知識、技能和情感等方面是否得到不同程度的提高與和諧發展。

（一）關注學生的參與狀態

課堂上學生的主體地位應以學生的參與度為保證，學生沒有參與或參與度不夠，就都算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學生人人參與課堂教學的各個環節中；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。一堂好課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的產生發展過程。學生的切身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促進理解力和判斷力的發展。在課堂教學中，教師要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參與知識生成的全過程中來，真正成為學習的主人。

（二）關注學生的思維狀態

課堂上要為學生提供交流的平臺，從交流中關注學生的思維狀態。首先教師要創設民主、平等、和諧的學習氣氛，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的，能和同學、教師，甚至教科書進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和所得，交流彼此的情感、觀念與理念。一堂好課，教師會十分注重學科思想方法的滲透，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師會允許學生有不同的想法，只要有道理都會肯定，鼓勵學生大膽質疑、勇于探索。一堂好課，應體現為教師教法靈活、學生思維活躍。教師在引導學生探究問題的過程中，鼓勵學生多角度去思考，用多種方法解決同一個問題以及用同一種方法解決不同的問題，并讓學生講述解決問題的思考過程，對多種方法進行異同比較，使學生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學生的思維的深度和廣度得以深化和拓展。

（三）關注課堂的生成狀態

教學的目的是為了讓學生學會學習，因此評課時關注課堂的生成性問題十分重要。首先，要分析學生在課堂教學中得到什么，有哪些收獲，這些收獲是通過怎樣的途徑獲取的，主要考查學生有沒有切實掌握所學知識并將這些新知識納入自己原有的知識體系。同時，還要分析學生在獲取知識的過程中，是否積極主動地投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。尤其對于課堂上生成性問題，教師是否把握住了有價值的問題，將其作為教學資源，組織學生討論交流。有時學生小的錯誤，被教師抓住了，將它看成生成性資源進行教學，往往會起到意想不到的效果。一堂好課，教師必須要重視生成，給學生知識生成的權利，留有生成的空間，這也是考察教師在理念基礎上的靈氣與智慧。如引導學生解答和引導學生思考這兩個不同的課堂教學行為，前者試圖要學生接受預設的答案，而后者是給學生以方向，同時考慮教學應變，體現生成。所以一堂好課，必然是預設與生成的完美結合。

綜上所述，課堂教學評價是評價者從教學的價值觀或價值信念出發，對課堂教學行為和效果的一種價值判斷。具體說，就是以新課程理念作為基點，即基于促進學生發展，而以教師專業化發展作為回應，追求課堂教學的有趣、有序、有效。因為課改的主陣地是課堂。

(責任編輯韓大勇)