在“生命影響生命”的教育探索中引領學校發展

禾　子

[摘要]北京廣柴門中學吳甡校長“生命影響生命”的教育探索，以全方位研究每一個生命作為前提，以求生和辯證法作為基本教育內容，以談話、態度、服務等“影響”作為教育方式，同時關注學生和教職工的生命。吳甡在探索中形成了獨特的領導和管理思想、獨特的領導方式，彰顯了個人魅力，從而最終集結為他的領導力。

[關鍵詞]生命教育；影響；領導力；廣渠門中學；吳甡

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)07-0016-04

“生命因教育而精彩，教育因生命而輝煌”，這是吳甡校長對自己的辦學思想的概括，也是吳甡校長辦學思想特色的標志性的話語。我認為，一位校長的辦學思想的總結應該包括兩個方面：教育思想和管理思想。筆者從事校長培訓工作多年，讀過不少校長的辦學思想的總結，參加過不少辦學思想研討會，對這些總結與研討會總的感覺是，重視教育思想的總結，忽視管理思想的總結。僅僅總結教育思想，不總結管理思想，就難以充分而完整地揭示優秀校長的成功原因。對于吳甡校長的研究也同樣如此。

為什么研究管理思想要聚焦校長的領導力呢?不是因為“領導力”這個概念時尚，而是因為它表達了管理的整體狀態：領導力來自校長的教育思想和管理思想以及二者的有機結合，來自教育思想和管理思想的成功實踐，體現的是思想和實踐的一致性。因此，研究領導力實際上是在研究校長的整體的管理狀態，也就是辦學狀態。

校長的領導力怎么研究呢?就在校長的“特別”處開始研究：特別的教育思想與實踐，特別的管理思想與實踐；尤其要研究二者之間的有機關系。

獨特的生命體驗涅槃出獨特的“生命影響生命”的生命教育

讓每個生命都精彩，不是吳甡一個人的心愿；“生命影響生命”，也不是吳甡的首創。但是，作為校長，他將“生命影響生命”的教育作為學校辦學思想的特色，有些特別；但更重要的特別還在于吳校長對“生命影響生命”的教育的獨特的理解，尤其是他對“影響”的理解。這種理解產生于他獨特的生命經歷和生命體驗。當我們談及生命教育思想最早由誰提出、上海等地所實施的生命教育的情況如何時，吳校長好像并不太了解?？梢哉f，他的“生命影響生命”的教育思想主要來源于對他自己生命經歷和體驗的總結和反思，基本上屬于一種個性化的教育探索。

▲求生與辯證法——吳甡校長“生命影響生命”的生命教育的基本內容

“我是一個‘生在新中國，長在紅旗下，從年輕時就工作在普教戰線上的教育工作者。”這是吳校長對自己經歷的簡單描述。但吳校長真正的生命經歷遠非這么簡單。吳校長出生在一個普通家庭，父親是中國文化傳統中典型的知書達理之人，中國傳統文化的熏陶和對讀書的愛好成為少年吳甡最主要的生命特點。但是，高中畢業后到農村插隊，完全改變了他的生命狀態。他是帶著一箱子那個年代很少有人能有的包括《約翰·克里斯多夫》等名著在內的書到農村的，可是那時哪是讀書的年代!每天的農活，知識分子地位的低下，人性的被踐踏，少年吳甡在戰戰兢兢的生活中學習著求生。莫名其妙地，吳甡走上了教師的崗位，雖然生活早已不那么單純，但是，從小形成的“好強”、“追求”在吳甡內心從來沒有丟掉過。他當教師，就當成了一個好教師，教出了好成績；年紀很輕，就當上了校長助理。又不知道是不是為了鍛煉他，吳甡從校長助理的崗位上突然被擱置起來，這一年成了他工作經歷中極其特殊的無事可做的一年。而這一年也恰恰是吳牲最安靜、反思最多、學習最多、從而變得踏實的一年。吳甡的生命就在這樣的福兮禍兮的大起大落中度過，也正是在這種大起大落中，他體驗到了生命發展的辯證性。

獨特的生命體驗讓吳甡懂得，生命教育的底線是求生。吳矬在家行四。他說自己成長中有兄弟姐妹的陪伴，有“參照物”；而現在的孩子是獨生子女，成長中沒有“參照物”，遇到挫折時不能正確面對，學校就要承擔起提供“參照物”的責任。這樣的孩子如果不進行生命教育，今后很難生活好。吳校長說，自殺的人往往都是在拿別人的錯誤懲罰自己。因此，求生是生命教育的基本內容。吳校長還明確提出，辯證法是人生最深刻的道理。當你在生命最低谷的時候，一定要想到未來的希望，而且現在所遭受的痛苦就是未來幸福的資本。沒有這種辯證法，就看不到生命的希望?？梢哉f，辯證法是求生的基本方法。更重要的是，辯證法可以讓人學會既俗又不俗、既平凡又不平凡，既痛苦又幸福地生活，過一種寬容的、豐富的，而又堅持的、有分寸的生活，一種適應的而又有尊嚴的生活。這樣的辯證法的教育是方法意義上的生命教育，與一般的生命教育的內容不同。

▲談話、態度、服務即影響——吳甡“生命影響生命”的生命教育所強調的方式

吳甡校長經常給全體師生開設關于生命成長的專題講座，例如，“養成一個良好的習慣——實現個人人生價值的必要條件”，也曾請王剛、舒乙等名家給學生們講成功的秘訣。除了講課，吳校長還經常找學生和教師談話，而且常常是一對一的。這讓我想起馬丁·布貝爾的“你”和“我”的對話教育，其中的“你”和“我”是兩個獨特、平等的生命。吳校長不僅自己找師生談話，他還要求每個黨員聯系四五位教師，每一位教師聯系四五位學生。談話成了生命教育的一種基本方式。

吳校長說，健康的生命需要陽光，同時要遠離毒素。因此，他注意自己的精神狀態：他說校長的臉就是學校的“風水”；他認真研究教師的幸福指數，關注每一位教師的幸福狀況；學校建立“發泄室”，“將煩惱擊碎，讓快樂永駐”。校長和全體教職工以在日常行為中體現出的積極的態度和幸福狀態為每一位學生提供著生命成長所需要的陽光。

2004年，廣渠門中學進行了機構改革。撤銷學校原有的總務處、德育處、教務處，成立資源部、學生部、課程部，其中每個部各分三個中心。為什么要進行這樣的改革?從機構的名稱和相互之間的關系中我們可以明顯看出，目的是為學生發展提供更好的服務。為什么這樣的機構調整能夠更好地為學生服務?除了直接為學生服務以及一條龍為學生服務以外，還有很重要的一點是，機構服務的綜合性而導致的開放性。學生的問題，不管是舊問題還是新問題都到學生部解決，不必再像過去那樣，分析新問題是屬于哪個部門的了。這種開放性能為學生的發展提供最需要的服務。

無論是談話，是行為中的態度，還是機構的服務，都是在為學生的生命成長創造一個富有健康生態的園子。影響，是吳甡校長“生命影響生命”的最基本的教育方式。這種方式的意義不僅僅在于方式的獨特性，更在于方

式的恰當性：生命教育的最恰當的方式是“影響”。這種方式的意義還在于，生命的問題與意義如此豐富，教育永遠都是有限的，只有相互影響這樣的“模糊的”、“非線性的”方式才能最大限度地滿足每一位學生生命發展的需要。吳校長說，他對全國乃至國際上的生命教育了解不多，但據他所知，提“生命影響生命”的不多。我想，像吳校長這樣，將“生命影響生命”的教育實際做出來的可能更少。所以，吳校長將自己的思想稱為“生命影響生命”的教育思想，是非常準確的。

▲首要關注教職工的生命狀態——比較徹底的生命教育

一般的生命教育主要強調的是對學生的生命教育，但是吳甡校長重視的是學校中的每一個生命，包括全體教職工和自己。而且，他一再強調首先要重視教師的生命，這是因為“影響”是生命教育的基本方式，而教師是教育者，其影響必然是主導性的。但是，吳甡校長對教師生命的關注絕不僅僅是為了學生的生命，同時也是為了教師的生命。他說，教師的幸福本身就是目的。我想，僅僅為了學生的生命而強調教師的幸福指數仍然不是真正的生命教育，所以，吳校長的生命教育是一種比較徹底的生命教育。

▲全方位研究每一個生命——不斷推動學校生命教育發展的前提

教育是什么?這是教育學的基本問題。在教育學教科書中一直是這樣界定的：教育是有目的、有計劃的培養人的活動。而吳甡校長的理解是：教育因人的生命需要而存在。這個理解有什么特別的意義呢?相對于強調教育的社會功能，這個理解突出了教育對于學生個人的意義；相對于重視教育的知識和文化的傳遞作用，這個理解將生命作為教育的最根本的目的。不僅如此，更為重要的是，吳甡校長實際上始終以研究學生的生命為自己以及全體教師的根本使命和主要任務。

任何人的生命歷程都有相似之處，但每個生命又非常不同。吳校長是在不斷關注每一個生命的過程中，或者說是在試圖建構研究每一個生命的教育體系的過程中研究學生的生命。他要求班主任對家庭有問題的學生“過篩子”，不能落下任何一位學生；他囑咐學校管樂團的教師：“好好觀察，有興趣的要多多鼓勵，有潛力的要好好培養，別放過一個好苗子。”他關注學生在學校甚至在家庭可能出現問題和困難的每一個時刻。下午放學到回家的這段時間是家長和學生發生矛盾最集中的時段，為了疏導矛盾，學校開通了“親情熱線”；針對離異家庭父母同時來接孩子可能發生爭執而對孩子造成負面影響的問題，學校專門設置了“親子接待室”。

吳校長研究的不僅僅是每一個學生的生命，還包括每一位教師的生命。全校200多名教師，他已經家訪的超過80％。他將研究每一位教職工作為自己的工作內容。

顯然，吳甡校長的生命教育是非常務實的。為什么吳校長會對人的生命如此關切?他說，他的心很柔軟。但更重要的是，他經歷了生命的跌宕起伏，知道生命有多么脆弱，更理解人只有一次生命的意義!

吳甡校長的“生命影響生命”的教育本身就是他用自己的生命影響學校全體師生之生命的最明確的、最好的例證。

“生命影響生命”的教育與吳甡校長的領導力

生命影響生命的教育，是吳甡校長在2002年，即到廣渠門中學后一年提出來的。當時，學校面臨的主要問題是：生源差、教師隊伍水平不整齊、學校教育質量不高、宏志班再發展等。其間，吳校長請全體教職工建言獻策，有的提出辦實驗班，有的提出教師重新聘任，等等。所有策略的具體視角和內容不同，但大都在圍繞升學率做文章。而吳校長提出要調動每一位教師的積極性，關注每一個學生的生命，只要將每一個人的潛力發揮出來，學校就一定能發展好。吳校長的想法一提出，就得到了全體教職工和學生的認可。從實踐成果上看，連續6年，學校招生分數線和高考錄取率不斷提高；連續6年，學生和家長的滿意度和教師的幸福指數都在提高；6年來，宏志班學生的特別的生命經歷成為學校全體師生最寶貴的財富，他們的生活也因為在廣渠門中學的教育而變得更加精彩；更重要的是，6年來，學生和教師們的生活態度和人生態度發生了可喜的變化。所以，當看到韓國提出的“韓國下一個經濟騰飛的時刻是國民感到幸福的時刻”時，吳校長深有同感?？梢哉f，“生命影響生命”的教育探索帶來了學校的成功，也意味著吳校長領導的成功?？墒?，吳校長的領導力與他的“生命影響生命”的教育之間到底存在著怎樣的必然聯系?

▲“生命影響生命”形成了契合人心的領導思想

人們說，領導就是將人們從此岸引導到彼岸的過程。吳校長將幸福(自己幸福同時也讓別人幸福)作為全體教職工共同的愿景，契合了每一個人的生命需求。也正因為如此，吳校長第一次提出“生命影響生命”的教育時，就能得到大家的共同認可。

▲“生命影響生命”形成了有效的管理理念

從根本上說，管理是為教育服務的。優秀的校長，一定會以自己的教育思想建構自己的管理思想。吳甡校長就是這樣?！吧绊懮钡慕逃枷霙Q定了他的一系列管理思想的形成——

首先是，尊重每一個生命是工作的目的，同時也是工作的方式；其次，教育是一個生態園，全體教職工要避免“街坊現象”(鄰居之間不交往)，要清楚自己工作的點，要學會溝通，相互借力，才能為學生創造一個有機的環境，所以必須建設一個能團結協作的團隊。

▲“生命影響生命”使吳甡懂得充分運用管理的基本物質載體

我們通常說，課程是教育的基本物質載體，那么，制度和組織機構就是管理的基本物質載體。務實的態度和“生命影響生命”的教育使命，使吳甡敢于進行機構改革，懂得充分運用管理的基本物質載體。他說，有了正確的價值觀，還要有與價值觀相配套的機構。不能很好地運用這些載體，就不可能實現校長的教育理想。廣渠門中學改革后的機構和制度既是管理的基本載體，更是“生命影響生命”的基本載體。

▲“生命影響生命”使吳甡形成了獨特的領導方式

由于深切地關注生命，所以吳校長的領導思想和方式在本質上既不功利，也不虛夸，而是務實、實事求是，甚至會為了捍衛生命的尊嚴而顯得有些反叛。仗義的反叛，猶如俠士。由于尊重和理解每一類生命，所以吳校長深刻理解人的“俗”的內涵和意義，并認定所有人都脫不了“俗”這一事實，大大方方地稱自己為“俗人”，同時這種理解又使他能接納各種人情世故，變得寬容。

▲“生命影響生命”的教育匯聚了集體的力量

吳校長說：“我就不相信，一個黨員聯系四五位教師，一位教師聯系四五位學生，就不能將大家的力量充分發揮出來?！薄吧绊懮?，是潛能充分發揮的過程，是大家的價值觀中正確的方面相互引領并走向相對一致從而形成合力的過程。

▲“生命影響生命”的教育探索彰顯了吳甡校長的個人魅力

吳校長說：“我是在生命最低谷的時候攢下了自己的‘錢的。”是的，他將其生命中最寶貴的財富(生命經歷和體驗)直接用在引領學校發展上；而且在這樣一種幾乎無保留的直接的生命體驗的奉獻中，一直體現著吳校長對所有生命的一片真誠；他對生命獨特而又深刻的理解折服了學校的教師和學生，透著他豐富的學養和智慧的功力；他眾人皆知的成功的機構改革集中說明了他的信念的堅定和管理的才能。

結束語

站在學生和家長的角度看，“生命影響生命”的教育是一種負責任的教育，體現了教育的公平；站在教育工作者的角度看，“生命影響生命”的教育充分體現了教育的神圣與偉大；站在研究者的角度看，吳甡校長和他的全體教職工的“生命影響生命”的教育探索是對生命教育思想的豐富；站在校長研究的角度看，吳牲校長的領導力來自于他“生命影響生命”的教育探索，其間包括教育和管理兩方面的探索。

(編輯孫金鑫)