在熟悉場(chǎng)景中的陌生體驗(yàn)（上）

趙桂霞

2009年1月28日～2月5日，受蘇格蘭合作學(xué)校——巴斯蓋特學(xué)校的邀請(qǐng)，我和廣文中學(xué)的13名師生一起，出席了他們的孔子教室開張慶典儀式，并進(jìn)行了課堂教學(xué)、課程開發(fā)、教師發(fā)展等方面的交流。

在巴斯蓋特學(xué)校，每個(gè)學(xué)生入校以后，都會(huì)得到學(xué)校發(fā)給的一張課程表。這張課程表上列著學(xué)校開發(fā)出來的所有課程，包括必修課程和選修課程。學(xué)生依照學(xué)校的學(xué)分要求和自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語、數(shù)學(xué)、外語是必修課程。對(duì)于必修課程，學(xué)校按照學(xué)生所處的層次進(jìn)行分班教學(xué)，一段時(shí)間以后(一般為一個(gè)學(xué)期)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)變化情況作出調(diào)整。選修課程則完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。

在校長(zhǎng)先生的陪同下，我走遍了這所學(xué)校的所有教室。在熟悉的教學(xué)場(chǎng)景中體驗(yàn)的那份陌生感，讓我對(duì)我們的教育改革有了深刻的反思。

課程本位的資源配置——學(xué)校是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的

巴斯蓋特學(xué)校一共有1200多名學(xué)生，卻擁有80多間教室。我去參觀的另一所學(xué)校，只有850名學(xué)生，但卻有54間教室。

為了滿足學(xué)生的選課需求，他們盡量減少教職員所用空間。從校長(zhǎng)和教師們的辦公室的陳設(shè)布置就可以看出學(xué)校的用心良苦。校長(zhǎng)辦公室只有十多平方米，非常擁擠。寫字臺(tái)、書櫥、微機(jī)桌全部靠墻而放。中間擺放著三個(gè)不大的沙發(fā)和茶幾，來了客人，這里就是會(huì)客室。除了接待我們用的小型會(huì)議室以外，學(xué)校再也沒有其他的公用房間了。專職教師都在教室辦公，其余的職員、教師的辦公用房緊張得可憐，很多物品都擺放在走廊里，這樣一是為了方便使用，而更重要的是為了節(jié)省空間。學(xué)校就是這樣給學(xué)生省出了越來越多的教室。

在巴斯蓋特看到的音樂課，是我至今感到最為驚異的一課。這份驚異不是來自于教師的授課方式，而是來自于音樂教室的配置。這間教室不大，也就30平方米，20個(gè)學(xué)生在這里上課，音樂教室的配備，就像裝備了一個(gè)大的樂團(tuán)。大型樂器擺放在墻邊，有兩架鋼琴、一個(gè)架子鼓、兩臺(tái)電子琴。墻邊還有一排桌子，上面擺放著調(diào)音臺(tái)、音箱等設(shè)施設(shè)備。除了操作這些樂器的學(xué)生外，其他學(xué)生分散圍坐在屋子的中央。吉他、貝斯等小型樂器隨時(shí)取用。班里20個(gè)學(xué)生各有分工，不是演奏樂器，就是手持話筒唱歌。緊挨著這間教室的，還有幾間都是音樂教室。房間比剛才這個(gè)小，但配備一點(diǎn)不少。有時(shí)教室只有一個(gè)學(xué)生上課，但同樣也配置了這樣一些設(shè)施，安排教師執(zhí)教。這充分體現(xiàn)了學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的理念。

資源該投向哪里?在蘇格蘭，我所看到的幾所學(xué)校，從外表都看不出它們有多么奢華。學(xué)校和社區(qū)融為一體，共享資源。所謂的大門，就是樓門。所謂的院子，就是連體樓圍起來的那塊空間，陳設(shè)簡(jiǎn)單，沒有一點(diǎn)豪華之感。樓外的場(chǎng)所，包括體育場(chǎng)都是與社區(qū)共用的。在我國(guó)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部一般一人一個(gè)房間，每個(gè)房間小的二三十平方米，大的要占五六十平方米，相當(dāng)于一間教室。難怪外國(guó)友人來我國(guó)學(xué)校參觀時(shí)，都大為驚訝，說中國(guó)的學(xué)校條件一點(diǎn)不比他們差。資源的投向，反映的是理念問題。是讓學(xué)生適應(yīng)我們，還是我們?nèi)ミm應(yīng)學(xué)生?是關(guān)注外在的形式，還是滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求?答案是不言而喻的。只有我們確立了“學(xué)校是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的”、“學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是我們的最高目標(biāo)”這樣的理念，資源的問題才會(huì)隨著我們理念的轉(zhuǎn)變迎刃而解。配足配齊學(xué)生發(fā)展所需要的資源，“把最重要的資源放在最重要的人身邊”，讓“以學(xué)生為本”實(shí)實(shí)在在地落地，可能是我們目前應(yīng)該著手解決的問題。

有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)課——培育身心健康的學(xué)生是學(xué)校的第一追求

巴斯蓋特學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的教室非常奇特。第一奇是這間房子的布置陳設(shè)。房間被隔成兩部分，外面的部分和其他教室的配備差不多，如桌凳、多媒體、鐘表、雜物櫥等，凡是別的教室里有的，這個(gè)教室里全有。但這里還有別的教室沒有的東西，那就是在里面的一個(gè)空間里，放著跑步機(jī)、練臂器等健身器材。第二奇是學(xué)生少，教師多。心理輔導(dǎo)課程是分段進(jìn)行的，有的教師開展心理輔導(dǎo)，有的教師教他們健身。

在我們參觀的時(shí)候，正碰上兩名教師為兩個(gè)心智不健全的學(xué)生開展心理輔導(dǎo)。在蘇格蘭，這樣的孩子和正常孩子一樣享有平等的入學(xué)權(quán)利。蘇格蘭公辦學(xué)校是面向社區(qū)招生，學(xué)校每年都會(huì)接收到心理或生理有問題的學(xué)生。巴斯蓋特心理輔導(dǎo)課程的成功也就在這里。因?yàn)橹橇Σ唤∪赃@些學(xué)生在學(xué)業(yè)上不可能達(dá)到像其他學(xué)生一樣的水準(zhǔn)，但學(xué)校有一個(gè)明確的定位：身心健康是最重要的。于是，在教授他們基本的生活常識(shí)、基本知識(shí)的前提下，學(xué)校特別關(guān)注他們的心理健康，幫助他們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，把促進(jìn)其身心健康作為第一目標(biāo)。用校長(zhǎng)的話說就是，“將來他們走向社會(huì)，即使不能自食其力，也不會(huì)危害社會(huì)”。我為這兩個(gè)孩子感動(dòng)，更為巴斯蓋特學(xué)校感動(dòng)。兩個(gè)不健全的孩子在一個(gè)普通學(xué)校里，沒有受到任何歧視，相反受到了這樣的重視。

我們什么時(shí)候也能這樣對(duì)待我們的學(xué)生呢?學(xué)生入校后，我們首先進(jìn)行的是學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)，我們只是想了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，而很少關(guān)注學(xué)生的人格、心理的健康。“身心健康是第一位的”，在擁有健全的心理、健壯的體魄的大前提下，知識(shí)、技能才能發(fā)揮作用，這個(gè)人也才能真正成為對(duì)社會(huì)有用的人。巴斯蓋特的這門課程，給了我們很多思考和借鑒的東西。

看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課——明確課堂目標(biāo)的多維定位

西歐國(guó)家的數(shù)學(xué)課比我國(guó)大概低兩個(gè)年級(jí)的水平。我們來到初一教室，班里有14名學(xué)生。執(zhí)教的是一個(gè)年輕教師。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“小數(shù)和分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換”。從內(nèi)容上看，這是我們小學(xué)五年級(jí)的課程。

當(dāng)我們進(jìn)入教室的時(shí)候，課堂正處于討論問題階段。只見學(xué)生有站著的，有坐著的，有離開自己座位到其他同學(xué)那里的，還有舉手提問的。學(xué)生雖然很隨意，但都在思考和參與討論。教師在黑板上設(shè)計(jì)一些問題，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。問題設(shè)計(jì)得很有趣，就像是在做游戲一般。比如：羅列出若干數(shù)字，其中有分?jǐn)?shù)，有小數(shù)，如果學(xué)生能從中找出小數(shù)和分?jǐn)?shù)互換的數(shù)字，輕觸白板，數(shù)字的顏色就會(huì)改變。這種游戲式教學(xué)設(shè)計(jì)，顯然吸引了許多學(xué)生。其實(shí)有趣的不僅是游戲的設(shè)計(jì)，還包括題目的設(shè)計(jì)。他們?cè)陬}目設(shè)計(jì)中，讓轉(zhuǎn)換的數(shù)字隱藏在一組數(shù)字中，表面上看沒有計(jì)算，只有選擇。但要選擇正確答案，就要把一組數(shù)字大概計(jì)算一遍，或者說尋找到數(shù)字之間轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)形式。這個(gè)過程不僅是一個(gè)多維的運(yùn)算過程，而且是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。這種選擇，不是單向思維，而是多項(xiàng)思維。

再看看學(xué)生的作業(yè)本，我更是吃驚。計(jì)算題確實(shí)非常簡(jiǎn)單，都七年級(jí)了，還在做21÷3=7，7×2=14一類的題目。但作業(yè)本上不單純有計(jì)算題，還有若干放在坐標(biāo)系里的圖形。在一個(gè)坐標(biāo)系中，我看到學(xué)生用若干坐標(biāo)點(diǎn)畫出了房子、平行四邊形、數(shù)字等。原來，這些數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅停留在數(shù)字計(jì)算上，而是把數(shù)字和圖形的繪制結(jié)合在一起。圖形出錯(cuò)，計(jì)算就肯定有問題，這樣的題目設(shè)計(jì)得多么巧妙啊!數(shù)字不再枯燥，而是和學(xué)生的日常生活、與學(xué)生看到的實(shí)物結(jié)合起來。我們一直在探索的“加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系”，竟在這里巧妙地得以實(shí)現(xiàn)!

我們的新課程提出三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)閼T性使然，所以我們還是不自覺地只關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，而忽視其他兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生知道1米等于100厘米，但操場(chǎng)有多長(zhǎng)、教室的面積有多大，概念模糊。蘇格蘭的數(shù)學(xué)課堂告訴我們：讓學(xué)生經(jīng)歷把數(shù)字變成生活的過程，讓學(xué)生掌握數(shù)字和生活相聯(lián)系的方法，培育學(xué)生積極探究生活中的數(shù)學(xué)，是三維課程目標(biāo)的重要內(nèi)涵。

(未完待續(xù))

(編輯燕新)