教師如何“想自己的問題”

王　欣

[摘要]教師要提高獨立思考的能力，必須建立強烈的獨立思考的意識和明確的思維取向；要致力于探索“具體的真理”。學校要創(chuàng)造有利于強化教師獨立思考能力的組織制度與組織形式。

[關鍵詞]教師發(fā)展；獨立思考；具體的真理；創(chuàng)造學理論

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)07-0048-03

獨立思考是大多數(shù)中小學教師最為缺乏的一個專業(yè)素養(yǎng)。教師對課改的種種不適應以及教師個人成長的緩慢都與這一要素的嚴重缺失直接相關。

北京教育學院有關研究人員在一次問卷調查和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師在工作中獨立思考的成分很少。調查中有這樣一個題目：“有的教師用這樣幾個字來概括自己的工作——忙(忙碌)，盲(盲目)，茫(茫然)；繁(繁重)，煩(煩躁)，凡(平庸)。你覺得，這樣的說法在多大程度上符合你現(xiàn)在的工作狀態(tài)。A．完全符合。B．基本符合。C．只有一部分符合。D．基本不符合。E。完全不符合。”調查結果是：選A的占69.5％，選B的占28.3％，選C的占2.2％。在個別訪談中，幾乎每位被訪教師都談到工作繁忙的問題。當被問及“忙著做這些事，是為了達到什么目標”時，絕大多數(shù)教師的回答是“完成領導布置的任務”，只有少數(shù)人的回答是“為了提高辦學質量”等。在追問“這些工作(如應付檢查)怎樣提高了辦學質量”時，一般的回答是“來不及細想。”這說明，教師的行動帶有明顯的盲從性。

課程改革使教師進入了一個多選擇的時代，在這種背景下，教師比以往任何時候都更需要獨立的判斷與省思。那么，教師如何才能“想自己的問題”呢?筆者僅在教師和學校層面提幾條不成熟的建議。

1．建立強烈的獨立思考的意識和明確的思維取向

人的成長離不開自我定義。一個人只有“想成為這樣的人”才可能為“成為這樣的人”做出種種努力。只有建立了強烈的獨立思考的意識，教師才有可能成為具有較高的獨立思考品質的人。

教師還必須建立明確的思維取向。我們常說，思維應是開放的、多向度的，但這并不意味著我們的思維可以是隨意的、無目的的、無限發(fā)散的。筆者認為，對中小學教師而言，必須建立兩個至為重要的思維取向：一是批判反思的取向。二是實踐的取向。

2．在探索“具體的真理”的過程中，增強獨立思考的能力

真理總是具體的，人在認識過程中，只能在具體的時間、空間、條件下和具體的結構系統(tǒng)中掌握事物的規(guī)定和關系，從而獲得具有確定內容的具體的真理。這在思維中表現(xiàn)為由“理性的抽象”上升到“理性的具體”的過程。

對教師來說，把握“理性的具體”的過程也就是關照與研究自己時時面對的充滿豐富性、復雜性和可能性的特殊的實踐情境與實踐難題的過程。它要求教師由關注一般性問題轉向關注具體問題；由探究一般性法則、對事物作抽象的分析，轉向探究具體的真理，研究特殊情境下的問題解決方案；由關注“是怎樣”轉向關注“怎樣做”。這一轉換過程對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，但也正是這種挑戰(zhàn)，為教師錘煉自己、提高自己的獨立思考能力提供了條件和可能。首先，教師從現(xiàn)有的理論中不能簡單推論出適合“這一個”問題或“這一個”對象的答案。他們必須對實踐所包含的多樣的規(guī)定性和多重關系、要素進行分析，才能達到對具體實踐的真理性的認識。其次，別人無法代替教師思考。因為“我”所面對的問題，只能由“我”來破解。這“逼迫”教師作出獨立的判斷和決策，“逼迫”教師獨立地解決復雜情境下的問題，“逼迫”教師形成自己獨有的認識。而這一過程也就是教師獨立思維能力提升的過程。因為思維總是對象性的，思維能力就是在解決問題(特別是復雜問題)的過程中形成與提高的。因此，教師只要把研究的“根”扎在自己實踐的土地上，就不僅“大有文章可做”，而且能“做好自己的文章”。

此外，從思維訓練的角度看，單純的演繹(如對他人的理論進行三段論式的推演)對教師獨立思維能力的培養(yǎng)與訓練是十分有限的。而在研究具有特殊性、豐富性與復雜性的具體問題的過程中，教師需要調動和運用的思維方式更多，比如：獨立地進行分析、歸納、綜合、概括等，這一相對復雜的過程對教師的思維訓練更有意義。

3．創(chuàng)造有利于強化獨立思考能力的組織制度與組織形式

教師獨立思考能力的增強需要外部條件的支持。因此，學校應著力創(chuàng)造有利于強化教師獨立思考能力的組織制度與組織形式。這種“思想場”的存在，是一個較高的境界，需要組織做出持續(xù)的努力。

不少地區(qū)和學校在這方面都有很好的做法。比如：北京小學建設以問題為紐帶的教師文化，用具體的實踐問題凝聚教師的關注點，用研究手段實現(xiàn)工作目標。一些學校摸索出一些有利于強化教師思維能力的有效方法，如組織教師懇談會、教師沙龍、教師論壇等。還有不少學校采取改進評價內容和評價方法，或樹立典型、發(fā)揮身邊榜樣的引領作用等策略，鼓勵教師通過開展課題研究，發(fā)揮獨創(chuàng)性，找出解決實踐難題的辦法。有些地區(qū)建立了名師工作室，為高水平教師產生思維“共振”、在較高層次提升自己多方面的能力創(chuàng)造了條件。

此外，我們還可以借鑒創(chuàng)造學的一些基本原理來改造學校的組織形式和組織制度。

創(chuàng)造學的基本原理有很多，我們可以重點關注以下兩個原理。(1)壓力原理。它告訴我們，人們的創(chuàng)造力只有在各種主客觀要素結構的強大的壓力場內，才能真正釋放出全部能量。這里所說的壓力有很多。其中包括工作壓力——人只有在適度的工作壓力下才能充分發(fā)揮自己的才能；還包括自我壓力——人對自己所從事的事業(yè)真正感興趣，就會產生內在的自我壓力。壓力原理提示我們，應正確把握壓力的“度”。據(jù)此，學校既要創(chuàng)造一種寬松、自由的氛圍，同時也要適當給教師“施壓”，包括給他們提出通過常規(guī)性的思維難以解決的帶有沖突性、矛盾性的問題，“逼迫”教師在解決具有挑戰(zhàn)性的難題的過程中，提高獨立思考的能力。當然，更為重要和根本的是激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱情，以使其產生強大的自我壓力。(2)轟擊原理。它告訴我們，人們的思維要用信息去觸發(fā)。人只有在大量的、高質量的信息傳遞場中，才能激發(fā)思維的活力，提高思維的水平。所以，要設法增加信息量，提高信息的質量，加快信息的傳遞速度。學校要盡一切可能讓教師多看、多聽、多寫、多記，特別是多參加各種學術交流活動。

能夠強化獨立思考和創(chuàng)新動因的組織形式有很多。如我們較為熟悉的頭腦風暴法就是一種有效的組織形式。其發(fā)明者奧斯本給頭腦風暴法作了4條規(guī)定：(1)不許對他人的意見進行反駁，也不許作結論。(2)歡迎自由奔放地思考，思路越廣越新越好。(3)設想的方案數(shù)量越多越好。(4)謀求改進和聯(lián)合別人的設想。這一方法強調不受約束、獨立自由地思考。學校在運用這一方法時應注意，每次會議的人數(shù)不宜太多，以五六人為宜。如果需要更多的人參與討論，則可分成幾個小組。

與頭腦風暴法類似的組織形式還有不受約束的討論會。那么，討論會怎樣才能激發(fā)人們創(chuàng)造的火花呢?以著名的物理學家玻爾為首的哥本哈根學派以他們富有成效的實踐活動，為我們提供了有益的啟示。第一，不受權威的約束。玻爾向一切國籍的科學家敞開大門。在他的討論班里，人才濟濟，不拘一格。第二，不受年齡的約束。在玻爾組織的討論會上，甚至當兩個人的年齡相差二十幾歲時，也不能阻止年輕者對年長者的指責。第三，不受專業(yè)的約束。第四，不受學派的約束。可見，擺脫了一切束縛，創(chuàng)造性的思想就會隨之而來。

以上幾種組織形式都為運用群體激智法創(chuàng)造了很好的條件。創(chuàng)造學理論認為，多數(shù)創(chuàng)造方法都是一種群體激智的方法。人們在受到外界影響后，往往會對有關事物產生一種求知欲，這就是我們所說的“受激”。在“頻率”相近的情況下，“受激”引起的興趣不斷增加，最后進入“共振”狀態(tài)。

學校可選用適當?shù)慕M織形式，以實現(xiàn)“群體激智”，為教師獨立思考能力和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境與氛圍。

(編輯沙培寧)