杏壇草根香

曹　進

2009年4月7日，江蘇省通州小學迎來了第十屆“紅杏杯”青年教師專業成長展評活動。通州小學自2000年舉辦首屆“紅杏杯”展評活動以來，堅持以“草根研究”為特色，貼近自身實際，追求實效，將校本培訓從表面的、外在的、形式的培訓，轉變到追求本質的、內在的、智慧的培訓上來。在活動中，一大批青年教師得到鍛煉，脫穎而出，先后有31名教師捧得“紅杏杯”，28名教師分別成長為省市名師、教壇新秀、學科帶頭人、骨干教師，105人次在各級教學展評中獲獎。“紅杏杯”中好的做法延伸到了日常的教研活動中，真正助推了青年教師的成長。

用教師培訓教師

通州小學是一所年輕的省級實驗小學。2000年舉辦首屆“紅杏杯”活動時，全校92％的教師是青年教師。我們明確“草根研究”的定位，提倡用教師培訓教師，得到大家的認同。

首屆“紅杏杯”活動有14人報名參加。活動要求參賽者展示三方面的內容：每人準備一個小講座，提供一節展示課，進行一次反思答辯。顯然，青年教師要完成這三項任務絕非易事。校長鼓勵教師，要相信自己!參賽規則規定：選手可以請人協助，或一助一、或二助一。于是，選手們主動尋找合作伙伴，開展協作互動，成立了一幫一、二幫一的協作小隊，撰寫講稿、設計教案、準備開放式課堂診斷答辯、現場回答本堂課的教材教法問題。邱燕老師榮獲了首屆“紅杏杯”獎。她說“我在這次活動中的成功，來源于主動求教求學，這是一次理性提高，讓我超越了自己，進入了比其他教師更高的層次。”

已往，學校也多次運用“請進來”的方式，促進先進教育理念的傳播。但從貼近個體、貼近校本需求的角度看，還是“用教師培訓教師”更適合教師的需要。

比賽中的“用教師培訓教師”的方式逐漸被遷移到日常的教研活動中。例如：備課1+1。集體備課前的教案由兩位教師合作，即一名教師執筆，另一位教師參與協作、把關。他們的協作，在一定程度上保障了集體備課的有效性。“請課”1+1。為建立青年教師協作機制，學校實施“請課”制度，即青年教師恭請一位“師傅”來到課堂，給予現場觀察和指點。青年教師非常喜歡這種“請課制”，自己信服誰就請誰，誰能真正助我一把就請誰。診課1+2。在學期教學調研中，如果我們發現某個班的教學成績不穩定，就立即開展課堂診斷行動。讓任教者提名邀請兩位教師或領導親臨課堂進行現場“會診”，對課堂中的低效“癥狀”一一加以診斷，并提出切實可行的“秘方”。這樣做，既可以保護任課者的自尊心，又讓其面對現實“問癥會診”，發現真實問題，尋求解決辦法。學校建立以骨干教師為主體的“名師工作網”，作為“診課”的主力。

用調研促進“拔節”

在青年教師專業成長中，有的教師“拔節”較快，有的教師則不然。那么怎樣促進教師“拔節”呢?

在每屆“紅杏杯”活動的準備階段，我們都要開展課堂教學調研，實打實地找典型、找優勢，找差距、查薄弱。這種調研，有的是分析近期的教學工作，有的是檢測新教學方略，有的指向教學工作出色、高效的教師，有的關注教學滿意度低的教師。調研是為“紅杏杯”活動尋找最切合本校實際的切入點和參賽對象。調研對教師是有壓力的，但這種壓力會很快轉化為教師的內動力，有利于教師“拔節”、生長。

在第八屆“紅杏杯”活動之前，教導處圍繞“師生互動、講練互補”專題開展課堂調研。被調研的有17位教師，其中語文教師7名，數學教師6名，英語教師4名。調研組由學校管理人員牽頭，帶著錄音筆或攝像機去聽隨堂課。高年級教學調研組來到青年骨干教師黃玲老師的課堂后，用錄像機記錄了黃老師最精彩的片段：新授課時，黃老師采用與學生對話、與小組對話、與全班對話的方式，調動學生的生活經驗，順利達成知識的遷移；練習時，當堂練習用足時間，題型精當，難易適中。調研組認為：這堂課將有效教學落實到各環節之中，做到了互動有趣、有效，當堂練、當堂清。基于調研中的欣喜發現，黃玲等8位教師被推薦為展示者。黃玲的課成為“紅杏杯”活動的最大亮點，她本人成為課堂“師生互動、講練互補”特色的最佳“形象代言人”。

一屆又一屆的“紅杏杯”活動，使調研課形成了制度。有了調研課，教師找到了研究目標，“紅杏杯”活動找準了扎根之處。學校管理人員參與調研課活動，有效強化了教研力度。調研課后來發展為每月一次跟蹤調研、反復探討、對口互動等聽課形式。它不僅使教師能對當今倡導的教學理念耳熟能詳、脫口而出，而且在探索中提高了專業技能和教學藝術，聽到了自己成長“拔節”的聲音。因此，現在的調研課已成為不少教師主動申報的樂事。

用“生態”綠染課堂

“紅杏杯”活動以課堂教學展評為主要抓手。因此，課例研究成為扎根最深的“草根研究”。我們要求所選的課例是原生態的：既不得人為地抬高起點，顯示學生“聰明”；也不得在課前作暗示而顯示教者“高明”。這樣，課例研究才有代表性，才能促進師生的“生態”發展。

2008年第九屆“紅杏杯”活動以新課程實踐為重心。語文組由李峰燕老師首開一堂閱讀課。如平常一樣，師生沒有投入課前特別的“排練”。她教授《愛如茉莉》，簡約而清純，淡雅而童真。本學科的其他教師既觀摩又當“評委”，課后大家暢所欲言，共同探討。

2009年第十屆“紅杏杯”活動的規模超出歷屆，研究主題為“綠色課堂”。“綠色課堂”崇尚以人為本的理念，強調所有學生都是天生的學習者，從情感、態度層面來講，是友好的、親切的、朋友般的課堂；從范圍、對象層面來講，是相容的、和諧的、公平的課堂；從方法、程度層面來講，是恰當的、健康的課堂。以“綠色生態”構建“綠色課堂”，讓每一位學生都能獲得最適合、最充分的發展。

參加第十屆課堂教學展示的除了本校的17名青年教師外，我們還特邀江蘇省3名特級教師作課、進行專題講座。活動吸引了本市輻射區學校及兄弟縣市的領導和教師，參會者共400余人。參加活動的專家、教師普遍認為，這次展出的課例集中體現了“綠色課堂”的特征：課堂規范——依靠教學流程和教學行為的科學化，推動課堂品質的優化；課堂生動——活用課程資源，以學生為本，重自主，重互動，重探究；課堂寬廣——給學生足夠的練習空間，并留出彈性時間，延伸拓展學習內容，有利于學生的自由發展，樹立積極的人生態度。

(編輯許麗艷)