中師語文教學有效性探索

何　燕

教學中師生的情感態度與語文的教學效果關系十分密切，積極的情感能夠創造有利于學習的心理狀態，增強學習興趣和創造能力。我在多年的中師語文教學中，以強化情感教育為突破口，在提高語文教學有效性方面作了有益的探索。

一.強化教學主體的情感是中師語文有效教學的基礎

《教育大詞典》對“教學”的解釋是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”，其特點是“通過系統知識、技能的傳授與掌握，促進學生身心發展”。教學中的師生是鮮活的生命個體，在“共同活動”中離不開情感的交流。胡塞爾現象學提出“交互主體性”的概念，認為交互主體性是“生活世界”中人與人之間理解、溝通和交往的前提，在教育中，要“把他人看作主體，而不要看作客體”。因此，在教學中教師是教的主體，學生是學的主體，每個主體都有自己的視界，在各自的視界中進行觀點交流和思想碰撞，從而實現“視界融會”，達成相互理解。這些充分說明，在教學中沒有師生的情感交流，有效教學就缺少了堅實的基礎。

二.發掘課程情感資源是中師語文有效教學的條件

教師有了情感教育的理念，就為情感教育打下了好的基礎，但是還必須創造相應的條件，課程情感資源的開發就是非常重要的一環。任何一門學科都包含有情感教育的素材，只是有的課程多一些，有的課程少一些；有的課程外顯一些，有的課程隱蔽一些。這就需要教師用自己的慧眼去發現，去識別，這也是教師的基本教學能力。當然，它也對教師的專業化發展提出了新的要求。

語文課對學生的情感教育具有得天獨厚的優勢，首先，人們交流情感必須借助語言，這正是語文的強項。其次，語文教材中本身就蘊藏著豐富的情感教育資源。眾所周知，教材中的課文都是經過專家精心選擇的，大多是古今中外經過歷史檢驗的文學名篇，本身就飽含了人類的各種情感。只要教師稍作發掘，就可以信手拈來。當然，要取得比較好的教育效果，還需要教師依照培養目標和教學大綱的要求，以專業的眼光對這些原材料給予加工琢磨，才能真正實現提高語文教學有效性的初衷。我在語文教學中，根據多年的教學經驗，將中師課文進行情感教育分類，比如思想教育類、道德教育類、勵志教育類、人際交往類等等，并根據中師生的心理狀況，深入分析每一類情感教育的特點，選擇相應的教學方法，模擬學生的情感體驗方式，初步預測教育的效果，并把這些思考記錄下來。當有了新的想法或者發現其他老師有更好的方案，馬上進行修改完善。通過一年一年的積累，建立

起自己語文教學的情感教育資源庫，為開展好語文情感教育創造了良好條件。

三.創新情感教育方法是中師語文有效教學的關鍵

情感教育關鍵在課堂，在教與學的過程中。有名無實的情感教育不但不能提升教學效果，反而會產生副作用。一些教師在講臺上侃侃而談，自我陶醉，而學生無動于衷就是明證。究其原因是教師沒有把自己的情感有效地傳遞給學生，成了剃頭匠的挑子——一頭熱，學生沒有情感體驗。一些教師偏重于形式，脫離教學內容，給學生講空洞的大道理，引發學生的逆反心理，反而起了負作用。真正的情感教育應該和教學本身融合在一起，象細雨潤物一樣讓學生在增長知識和技能的同時得到情感體驗，陶冶自己的情操。

我在語文教學中，探索實施了“‘兩主五環一發展情感教育模式”，收到了比較好的教學效果。“兩主”就是堅持教師和學生都是情感教育的主體，都是情感教育的體驗者和受益人；“五環”就是語文情感教育的五個主要環節：設美——引情——體驗——分享——評價。設美，就是教師根據教學內容和相應的情感資源設置教學情景，讓學生在美的氣氛中自覺進入學習狀態；引情，就是教師自然地把自己對課文的初步理解充滿感情地傳達給學生，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣；體驗，就是教師和學生一起體驗教材內容所表達出來的情感，調動起學生主動學習的本質情緒；分享，就是師生一起合作交流，彼此分享發展中的痛苦與歡樂，使每一個學生成為課堂的積極貢獻者和受益人，實現教學相長；評價，就是對學習的過程進行反思改進，在多次的反復體驗中形成健康向上的情感態度和價值觀。“一發展”就是通過強化語文情感教育，促進中師生全面、和諧、持續發展。

四.增強實踐體驗是提高中師語文教學有效性的重要環節

素質教育倡導學生快樂學習，但是快樂是一種比較短暫的情感，要讓這種情感持久下去，成為穩定的學習動機，還必須讓學生明確學習的意義，因為“幸福的定義應該是快樂與意義的結合”。學習的意義只有在實踐中去體會，當學生認為他學習的東西有用時，就會感到幸福，并且為了幸福而奮斗。因為“體驗本身就是最好的獎賞和動機”。陶行知說過：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”所以，教學要盡可能地回歸生活，讓學生在實踐中加深情感體驗，從而進一步增強教學的有效性，因為空洞教條的理論不足以支撐學生們學習心理的持久性。中師生知識基礎現狀決定了他們學習心理的長短。而重要的學習情感在實踐體驗中才能得到檢驗和提升，這需要教師用多種教學手段架設理論和情感的橋梁，在循序漸進的探索學習中，達到預定教學目標。

我在語文教學中，一是結合教學內容，組織開展多種形式的活動，比如在講《幼兒文學》第4章內容時，我把第4小節“幼兒生活故事的創作和改編”內容進行了合理分配，看書10分鐘，劃出自己認為重要的闡述。可以和身邊同學討論。然后，自備道具，口頭集體創編幼兒故事，要求基本達到課本一百七十八頁的“九字訣”要求（題材新、構思巧、諧趣濃）。方法在結合舊知識基礎上，讀透書上提示，時間為20分鐘，表達故事的內容不加限定。出人意料，效果異常精彩。二是讓學生在實踐中應用知識解決問題。結合語文授課內容，組織學生參加校刊《晨風報》的組稿、選稿、改稿、審稿和校稿等事宜。我和文學社同學們甘苦同心，共出刊63期，先后收稿和閱改稿近千篇，報道校園內外新聞每期不少于十條以上，報紙發行遍及當地市、政部門和各大校園，充滿青春氣息的散文小說日記等文章成為報紙最受學生歡迎的文字主流，積極向上富于創新的文字意識是每期宣傳的主脈搏，學生們呵護著親手培育的勞動成果，報紙的成長伴隨著他們對社會、對未來的最語文的深刻表達。三是組織學生到到學校見習、實習，感受兒童求知的渴望和教改的氛圍，增強自己的使命感和責任感。通過學生親歷身心感受，讓學習這個看似枯燥的活動變得豐富多采、靈動生機，使教與學之間的情感互動得到最大空間的釋放和相互作用。

五．激勵性評價是提高中師語文教學有效性的保證

蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：如果你想使兒童愿意好好學習，那你就要愛護、培植和發展他身上的自豪感，要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就，不要讓他們由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。因此，教學評價一定要保護學生的情感不要受到傷害。同時，心理學研究成果表明：人的激發力量=期望X效價，就是說教師的期望可以有效地激發學生的學習動機。中師教育沒有升學的壓力，教學評價不是選拔性評價，而應該是達標性評價。所以中師教學評價應該讓也可以讓大多數學生獲得成功的體驗，因為“成功是成功之母”。

我在語文教學評價中，十分注意保護學生的自尊心，同時采取了激勵性評價策略，爭取讓每一個學生“抬起頭來走路”。一是踐行無劣評價，學習過程無差生。我采用個體內差異評價法，努力發現學生的點滴進步，并給予及時的肯定性評價，盡量讓每個學生都受到過贊揚。二是采取分項評價，發現并發揮學生的優勢。美國哈佛大學心理學教授加德納（H.Gardner）提出了多元智能理論挑戰以智力為代表的一元化智能理論，多元智能理論強調：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式；每個人的智能無所謂高低之分，區分的只是在各種智能方面的個體差異；每一個學生都有其不同的智能強項，而每一種智能強項的培養和發展都能把學生導向成功。因此，我把語文學習目標分解為記憶、朗讀、演講、作文等，分項進行考核。記憶不好的演講可能很成功，朗讀欠缺的可能作文寫得好，東方不亮西方亮，每個學生都有成功的機會。三是降低評價的標桿，讓更多的學生獲得成功。差異是難免的，學習進步總是有快有慢，教師要“耐心地等待每一朵花兒開放”。我特別關注那些學習困難的學生，為他們設立相對的評價標準，多一把尺子，就多一批好學生，使他們也能夠體驗成功的喜悅。四是注意評價方法多元化，保護學生的個性發展。面對不同的評價對象和評價內容，應該科學地選擇評價方法，通過整合和優化，充分發揮各自的優勢。

馬克思說，“情感是一個精神飽滿為自己目標而奮斗的人的本質力量。”只要我們堅持科學發展觀，以學生為本，在教學中尊重學生人格，激發學生的學習情感，中師語文教學的有效性就會不斷提高。

何燕，四川閬中師范學校教師。