中職語文課堂導入例談

在中職學校，除非有升學需要，作為基礎學科的語文，普遍不受學生重視。所以在語文課堂上，盡管授課老師旁征博引，講得異彩紛呈，卻常常面對的是一批昏昏欲睡的學生。究其原因，是學生語文基礎薄弱，接受能力差，而我們教學的形式過于單一，側重于知識點的傳授而忽略了基本能力的培養，沒有較好地貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學原則，教師講得多，學生參與得少，因此難以激發學生的學習熱情。學生不高的學習興趣影響了教師的上課情緒，教師的上課情緒不佳又反過來影響了學生本來就不高的學習興趣，以致于陷入了惡性循環。

怎樣走出這個惡性循環的怪圈，給沉悶的中職語文課堂教學注入一潭活水？我認為應該創新課堂，采取靈活的形式開展教學，把課堂和把時間真正還給學生。而創新課堂則需要從課堂教學的第一步——導入開始。

作為語文課堂的一個有機組成部分，導入是實際教學的前奏，起著“引子”的作用。好的開始是成功的一半，導入這個“引子”使用得好，可以像磁石般牢固地吸引住學生的注意力、如魔術師般靈活地調控課堂氣氛，起到發揮創設懸念，促進學生積極思維的作用。因此，我們要緊緊圍繞教學目標，精心研究教學內容，結合學生實際，一改過去的“老師獨導”為“師生合導”、“師生合演”，把教學導入設計得出奇、出新、出巧，具有創造性。

基于這一認識，在近年的教學實踐中，我在教學導入上進行了多種形式的嘗試，現擇要歸類如下：

一.溫故知新法

學生們都接觸過許許多多優秀的詩文名篇，在老師的嚴格要求下也普遍曾經能背誦出來，即使不能的也會遺留下一些模糊的印象。知識的積累需要觸類旁通、融會貫通，溫故而知新就是達到這種境界的最有效的途徑。

教師可根據教學內容，選擇相關的詩文，請同學上臺作激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入語文教學。如：同學們，你們有誰能背誦白居易的《賣炭翁》？（請學生上臺朗誦或齊聲朗誦）“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍……系向牛頭充炭直。”明白如話、婦孺可曉的詩歌中，描寫了賣炭翁食不果腹卻遭到官府勒索的悲慘遭遇，從中，我們不難感受到詩人對生活在社會底層的勞動人民悲慘命運的深切同情。白居易的很多作品都有著類似的主題，今天，我們將要學習的是他的另外一首傳世名篇——《琵琶行》。

當然，為達到最佳效果，需要學生事先做好充分的預習，因為能全文背誦的學生畢竟不多，如果在上課的時候僅僅有一兩個學生能背誦出絕大部分的話，我們的課堂會顯得很冷清，起不到調動學生的積極性的作用。所以在上這一課前，除了讓學生預習新課之外，我還會要求他們在早讀課上進行朗讀，布置他們把以前學過的白居易的詩詞找出來背誦一遍。

二.創設疑問法

“學起于思，思起于疑”，毫無疑問，發現問題，思考問題，解決問題是我們獲得新知識需要經歷的三個階段。“傳道授業解惑”是教師的任務。但是，做為中職學校的語文老師，我們的尷尬之處卻是學生提不出問題來，這就需要教師引導學生去發現問題。

教師針對教學內容，在充分了解學生的興趣愛好的前提下，假設適合學生口味的問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①當你的朋友或同學犯了錯誤的時候，你會選擇直接勸說還是委婉勸說？②假如你的上司有某項不當決策，一旦采用會釀成巨大損失，而他又是一個剛愎自用的人，為了使他改變主意，你是選擇據理力爭，還是選擇委婉勸說？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《鄒忌諷齊王納諫》。

三.故事吸引法

中職學生有強烈的好奇心，旺盛的求知欲，愛聽有趣的故事，一個上課經常走神的學生，到了有人講故事的時候，往往都會全神貫注起來。教師若能抓住學生的這個心理特點，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，故事讓學生來講述，進行限時三分鐘的口語訓練，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到一則鍛煉學生口語表達能力，二則增強學生學習語文的自信心的良好效果。

如《漁夫和金魚的故事》一文，授課前，教師可先要求學生口頭向同學復述課文的主要內容。上課時，讓一位事先輔導過的學生登臺給同學講述：“許多年前，在海邊住著一個漁夫和他的老太婆，漁夫靠打漁為生，老太婆則在家里織網操持家務，他們過著貧困的日子。有一天，漁夫捕到了一條金魚，金魚承諾可以幫他達成任何愿望。后來，在老太婆的逼迫下，漁夫多次向金魚提出了越來越高的要求，從木盆到房子……最終的結果是，金魚忍無可忍，收回了一切。”這個荒唐而又發人深省的故事，就是我們今天要學習的普希金的童話詩《漁夫和金魚的故事》。

四.笑話開路法

中職學校畢竟不同于大學，學術性太強地授課，太過一本正經只會是曲高和寡。講臺就是一個舞臺，教師就像是舞臺上的一名演員，而坐在教室里的學生就是一群觀眾。這群觀眾喜歡看喜劇，他們喜歡有幽默感的教師。幽默有趣的笑話是課堂氣氛的潤滑劑，常常能迅速起到提神醒腦的作用，較好地營造寬松的課堂氛圍，燃點起學生的學習激情。

如這樣一個笑話：在沒有學校之前，學生們一般在私塾讀書，他們管私塾里的老師叫“先生”，那個時候讀書要對對子，先生出一句，學生們對一句，要求詞性相當，名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞。有一間私塾里的先生姓石，有一天，他在上課的時候發覺私塾旁邊有一只雞給頑皮的學生用磚頭砸死了，于是他給學生們出了個上聯：“細羽家禽磚后死”，一番思索之后，學生們七嘴八舌地對了出來，其中有一個學生的下聯是這樣的：“粗毛野獸石先生。”同學們聽了哄堂大笑，老師順勢導入課題培根的《論禮貌》。

五．巧用媒介法

我們的學生有個特點，不喜歡無聲的文字，喜歡追求繽紛的色彩和流行的聲音，他們追電視劇集，網上下載新電影觀看，但是不喜歡看文字。巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影等有聲有色的方式，集中學生們的注意力，激活學生的藝術細胞，提高學生學習的興趣。因此，講《再別康橋》前可欣賞歌曲《再別康橋》和配樂詩朗誦《再別康橋》，分別感受一下詩歌能誦能歌別具一格的藝術魅力；觀看一段《紅樓夢》林黛玉父母雙亡、投奔外祖母的錄像后再講《林黛玉進賈府》；學《景泰藍的制作》之前放一段有關整個景泰藍制過過程的電影片斷；學習《智取生辰綱》之前讓學生上網下載《水滸傳》主題歌《好漢歌》以及“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”這一回等，這樣能夠藝術地導入課題，又能夠變抽象為直觀，加深學生對課文內容的理解。

盡管導入的形式多種多樣，但只要能做到“新”、“奇”、“巧”，就能激發學生強烈的求知欲，啟迪學生的思維，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生盡快進入角色，在師生互動的民主氛圍下真正成為課堂的主人。

林國訓，廣東東莞市大嶺山職業技術學校教師。