審美教育的心育功能

實施素質(zhì)教育，是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的貫徹和實施，是黨的教育方針的宗旨。那么，審美教育在中學生素質(zhì)教育階段又有哪些功用呢？

審美教育的益德功能。我們都知道，黨的教育方針是德育為首。一個人才的成長發(fā)展，德育是至關(guān)重要的。德育實施的重要途徑是思想品德教育課。那種說教似的灌輸已經(jīng)阻礙了學生德育的發(fā)展。審美教育是一種帶著深切情感體驗的藝術(shù)活動，不論是優(yōu)美的旋律還是精美的圖畫，都優(yōu)化學生的感情結(jié)構(gòu)，使他們能夠在這種潛移默化中得到教益，培植了學生的精神力量——道德品質(zhì)的提高，為后來的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的品質(zhì)基礎(chǔ)。

審美教育的益智功能。智力的發(fā)展，是一個中學生可持續(xù)發(fā)展的重要因素，是抽象思維的。而審美教育是一種直覺感悟，是形象思維的。這種形象直感思維的長期鍛煉，除了豐富人的情感，優(yōu)化人的情感結(jié)構(gòu)外，同時作著開發(fā)人腦的右半球工作。長期在概念、公式、邏輯、理智的天地里滾打，枯燥的抄寫背誦，升學的壓力使他們旺盛的精神，廣泛的興趣，得到了極大的傷殘，使他們智力天賦的發(fā)展受到限制。而審美感情體驗，形象思維的補充，審美愉悅的閑適，使他們的抽象思維得到了休養(yǎng)生息、思維更加活躍，進一步提高了他們的思維品質(zhì)。回顧中外歷史上的一些著名科學家，當代著名的科學界巨擘，很多人都酷愛藝術(shù)。有的彈琴唱歌，有的繪畫寫字，他們大多數(shù)在某一方面學有成就，達到了很高的水平。反觀他們的本職職業(yè)，非但沒有影響，而是相得益彰，這絕不是偶然的，正是審美教育的作用。

審美教育的益身心功能。我們都知道，人是有血有肉有著七情六欲的。中學生的思維情感和性靈，都應(yīng)得到健康的發(fā)展和充分的發(fā)揮，不能學作機器人，更不能培養(yǎng)成“發(fā)育不全”的畸型人。從這一意義上講，審美教育是影響人的情感和培養(yǎng)高尚情操的最好的一種形式。比如，學生通過審美教育，懂得了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)審美以淡泊寧靜為宗旨，了解了禪宗和老莊倡導的無為與崇尚自然的境界，學生將明了特定的信仰哲理。參加工作，一走向社會，遇到工作困難或是人生挫折，能夠不斷調(diào)適自己的行為，保持一種健康的心態(tài)。即使在校的中學生對來自學習的壓力，生理發(fā)展期個性的萌動，以及家庭社會的不良影響，通過潛移默化，欣賞、批評、領(lǐng)悟、創(chuàng)造等審美活動，使自己身心得到健康的發(fā)展，喚起學生運用自己的良好審美觀來學習、生活，并不斷豐富和完善自己的內(nèi)心世界，健康地生活著。

審美教育過程中個性的成長和創(chuàng)造力的顯現(xiàn)。我們都知道，藝術(shù)的品質(zhì)是張揚個性，崇尚創(chuàng)造。正如帕森斯所說：“美感的認知則是處理自己的內(nèi)心世界。”審美教育鼓勵學生重新組建存在于自己與社會之間在評價標準上的聯(lián)系。在參照中比較，以便給自己尋找到一個適合發(fā)揮個性的位置，并使自己自覺的認識到這種個性化的創(chuàng)造性努力，會使自己做出與眾不同的成績來。歷史上許多有名的大師，無論是自然科學家還是人文科學家，他們無一不是在中學時代就有與眾不同的個性。審美教育這種自正自悟的境界，正是為學生潛在的創(chuàng)造力奠定了事半功倍的厚實基礎(chǔ)。

開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是中學生教育的重要目標，在這目標的實施過程中，審美教育的重要性顯而易見。雖然審美教育的主要載體是藝術(shù)課教育（音樂、美術(shù)、文學），但是，我們決不能忽視相關(guān)學科的美育開發(fā)。在德育中有美，在智育中有美，在體育中也體現(xiàn)著美，一個人的心靈、儀表也講求美，而健康的體魄本身就是一種美。所以說，在所有的教育活動中都應(yīng)該包含著審美教育。教育工作者應(yīng)該也在自己的學科領(lǐng)域，注意審美教育的挖掘，使審美教育融入學科教育中，真正成為中學生心育的有效途徑。

張開明，教師，現(xiàn)居甘肅武威。