在課文教學中實行讀寫遷移

從寫作思維過程看，寫作離不開模仿。作者偶然看到某種事物產生興趣，便會有意識地仔細觀察，心理活動進入“淺度心理場”。經過多角度的仔細觀察和思考之后，心理活動進入“深度心理場”。在這個心理場中，思維首先對事物的外部形態、內在結構進行模仿，然后與別的事物進行對比分析，探求其內在實質，接著對其實質進行模仿，經過多次模仿，作者對這一事物就進入了完整深刻的階段。最后才能通過語言系統，使事物變成寫作的題材。

從寫作能力的形成過程看，寫作更離不開模仿。寫作能力不是先天形成的，也不構建在簡單認知的層面，而要經過循序漸進地訓練才能形成。這種訓練分三個階段：模仿——反復遷移——內化。學生讀了某篇文章，在老師的點撥下，對某種寫作方法有了一定的感性認識，這種寫作方法的特點和運用程序在他們的大腦中形成一定的印象，再在老師的指導下，進行模仿訓練，使之逐步由感性向理性過渡。并把這種理性思考內貯在頭腦中，教師再指導學生反復訓練，使之成為一種技能，達到操作程序自動化，寫作能力就形成了。

所以學寫作，必須從模仿開始。

至于例文，無須東尋西找，手中的語文課本就是極好的例文，初中語文課本名篇薈萃，每一篇文章無論從內容還是寫作方法上都是值得借鑒的，用好用足這處寶藏，對寫作大有裨益。

筆者曾嘗試模仿法作文教學，取得了不錯的效果。所謂模仿法作文教學就是將課文作為寫作例文，針對學生平時在寫作中普遍存在的問題，教學時有意識地將文章的教學與寫作指導掛上鉤，這樣既完成了閱讀教學，又進行了寫作教學，一舉兩得。

一.從課文中挖掘素材，豐富訓練

學生在寫作中最大的問題是面對作文題目，無話可說，只得胡編亂造，于是就產生了令人生厭的“假、大、空”的文章。其實我們可以從課文中挖掘素材來豐富訓練，學完課文后，有針對性地布置小作文，不僅能鞏固對課文的理解，而且還能有目的地進行寫作訓練。

1.挖掘文中的略點、隱點、續點、觸點進行寫作訓練

①所謂略點，就是作者在文章中略寫的部分。如教了《春》后讓學生擴寫“春耕圖”；教了《鄧稼先》后，針對“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情？”讓學生寫一段稼先的心理描寫。

②補寫隱點

所謂隱點，就是作者在文章中沒寫的部分。利用文中已寫的內容指導學生模仿它的寫法去寫作隱寫的內容，往往收到很好的效果。如《從百草園到三味書屋》中捕鳥這一段動詞運用很貼切，讓學生找出并細細品味，然后仿照捕鳥，運用一些貼切的動詞補寫塑雪羅漢的具體情境；課文《蘆花蕩》中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，讓學生找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子英雄行為時的心理活動補寫出來。

③續寫續點

有些課文學生學了后往往覺得意猶未盡，這時就要用續寫點燃學生的創作欲望。如教了《皇帝的新裝》后，讓學生續寫《皇帝回宮以后》；教了《喂——出來》后，讓學生展開想像，從小說結尾續寫下去。下面是包陽曦對《喂——出來》的續寫：幾天后，有一個帶著繩子的秤砣從天而降，砸到了一個工匠的頭上，工匠當場死亡……但隨即下來，城市里出現了很多的原子能廢物，國家機密文件保險柜等都飛出來了，無數的得了傳染病的動物尸體與不少的流浪者的尸體夾雜著污水，全部都毫不客氣地從洞中涌出來，伴隨著臭味與腥味……很快傳染病開始肆虐，這個美麗城市的人們都因此得了各種稀奇古怪的疾病，整座城市的人死的死，傷的傷，逃的逃……很快，這里成了生命的禁區。

④想像創編

初中生的想像能力還比較豐富，筆者經常讓他們進行想像創編，學生也很樂意做這類作業。如學了《我的叔叔于勒》后，設想假如菲利浦夫婦在船上遇到了一個很像于勒的百萬富翁，那么會發生什么事？讓學生想象創編；《我的第一本書》中的人物，除了“我”和“父親”以外，還有同學黃二毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供材料的基礎上，發揮想像，虛構一個小故事。此類訓練，學生很感興趣，既對學生進行了寫作訓練，又讓學生學得輕松愉快。

2.變換文體

變換文體寫作是一件饒有趣味的事。如把《望江南》改寫成一篇散文；學了《孫權勸學》后，讓學生做導演，把這篇文言文改編成劇本，學生熱情高漲，不僅改編成劇本，而且強烈要求上演，由于學生興趣濃厚，全身心投入，不僅改得不錯，演得也很成功。

3.變換視角

有時變換視角寫作會收到意想不到的效果。如《最后一課》是從小弗朗士的角度，如果換成韓麥爾的角度，故事又會怎樣？讓學生從韓麥爾先生的角度改寫課文。學了蒲松齡的《狼》后讓學生分別以狼和屠戶為第一人稱改寫課文。

二.從課文中尋找主旨，自由表達

學生在寫作中往往存在立意不夠深刻的問題，筆者讓學生從課文中找到主旨，然后自由表達。如學習了《珍珠鳥》后，試用自己的經歷或見聞印證“信賴，往往會創造美好的境界”這句話；學習了《故鄉》后，結合課文內容，說說“其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路”的內涵，并舉社會和人生中的事例印證這句話；把《談讀書》中的名言警句摘抄下來，并選出最喜歡的一條作為論點，試著給它配上幾個論據；把《事物的正確答案不止一個》的最后一段抄在本子上，并選出這一段中的某一觀點，舉出社會中的一兩個事例來證明它。下面就是郭麗娜學了《珍珠鳥》后仿寫的《信賴》：那是幾年前的事了，那年我剛滿11歲,生日時爸爸送我了一雙溜冰鞋,我把它視為寶貝。一天，我穿著它在樓下的空地上玩，這時，鄰樓的冰冰姐對我說：“娜娜，能借我玩一天嗎？”冰冰姐的媽媽下崗了，生活都靠她爸爸一人支撐，我想她爸爸一定不會給她買溜冰鞋。經過激烈的思想斗爭，終于助人之心勝過了私心，我把溜冰鞋遞給了冰冰姐，她興高采烈地穿上了鞋，慢慢地滑著，滑著……兩天后冰冰姐沒來還鞋。好友欣欣說：“冰冰這么喜歡溜冰鞋，肯定不想還你了。”但我相信冰冰姐不是那種人。第二天，冰冰姐拿著溜冰鞋氣喘吁吁地跑到我面前說：“對不起，娜娜，這幾天我去了外地的姑姑家，真不好意思。”我微微一笑說：“沒關系。”通過這件事,我明白了：信賴，往往會創造美好的境界。

三.從課文中習得技巧，及時遷移

1.學會精當剪裁

在記敘文寫作中，學生普遍存在不懂得緊扣中心有詳有略地安排寫作內容的問題。在教《走一步，再走一步》時，為了凸顯文章詳略得當的寫作技巧，筆者在教學中啟發學生：①作者為什么詳寫自己爬懸崖的心理和行動，而對其他小伙伴的行動卻一筆帶過？②爸爸是怎么知道“我”被困懸崖的？文章為何不寫杰利去告訴爸爸這一情節？通過對這些問題的探討，使學生明白：詳寫自己爬懸崖的心理和行動是為了突出懸崖對我來說是個巨大的困難，能夠突出本文的中心。小伙伴們爬懸崖襯托“我”的體弱膽怯，所以略寫。杰利告訴爸爸“我”被困懸崖的消息，根據上下文就可以得知，而且也與中心無關，所以不寫。通過學習學生明白了：一篇文章，中心確立后，應該選擇最具表現力，感染力的情節來表現中心，突出中心的情節應該詳寫，與中心有關但不很重要的情節應該略寫，與中心無關的情節堅決不寫。然后讓他們將自己平時的作文拿出來，就材料的詳略進行修改。

2.學會細膩描寫

學生的作文還普遍存在寫人無血無肉，像個影子，記事簡略概括，寫景也是三言兩語的問題。總之，既不具體也不生動。究其原因是學生作文中缺乏描寫。筆者引導學生從課文中學習描寫。在學習課文之前，要求學生寫出與課文相似的人物、場面或景物描寫片斷，然后與課文對照，轉入學習課文。這樣，學生清楚領悟到作者的獨具匠心，認識到自己的不足。學完課文之后，要求學生用課文中的描寫方法進行類似的描寫。他們既把課文讀透了，又能把剛吸收來的方法用于寫作，可謂一舉兩得。如筆者教朱自清的《春》之前，要求學生寫春景。盡管時值冬日，可學生憑借經驗印象都能寫出片斷。學習課文時，引導學生思考：景相似，作者卻寫得生動形象親切自然，采用了什么方法？學完之后，再讓學生描寫。此時，學生就會將作者采用的諸如動靜結合、有點有面、由遠及近等方法用于自己的寫作中，寫得很不錯。學了《福樓拜家的星期天》，讓學生模仿文中描寫左拉的方法寫一段莫泊桑的肖像描寫。

3.學會以小見大

許多名家名篇都善于運用以小見大的手法，就是要從小事中挖掘出深刻的哲理。如許地山的《落花生》，從花生的特點中悟出做人的道理。朱自清的《背影》通過描寫父親車站買橘，贊美偉大的父愛。下面就是梁琳學了《背影》后用“以小見大”的手法寫的《母愛》：記得有一次，我和同學外出而忘了告訴媽媽，那天上午，媽媽便一遍一遍地撥打著我那設了靜音的手機，而我卻絲毫不知。后來同學的手機響了，接起來，竟是我媽媽，媽媽劈頭就問我：“你沒出什么事吧？怎么不接電話？害我擔心死了。”我一看自己的手機竟然有12個未接電話，我吃驚媽媽怎么知道我同學的手機號碼，原來媽媽輾轉問了好幾個同學才得到的。我一時無語，只覺得眼眶發熱，這就是媽媽，其實對于15歲的我，媽媽大可不必如此擔心，但那母愛的本能卻讓她一遍又一遍地撥打無人接聽的手機。從那以后，每次出去，我總會記得先告訴媽媽，因為我知道媽媽時時刻刻牽掛著孩子。

4.學會一波三折

大部分初中生能夠按照記敘的“六要素”將事情敘述完整。但往往平鋪直敘，給人平淡乏味的感覺。“文似看山不喜平”，如何指導學生將文章寫得波瀾起伏呢？《爸爸的花兒落了》運用雙線并行和插敘手法，將對現實生活的敘寫與對往事的回憶交錯起來進行，這樣就避免了流水帳式的平鋪直敘，顯得跌宕有致。筆者教后讓學生學習運用雙線并行和插敘手法寫作。在教《鞋》時，著重讓學生領會本文情節一波三折的寫作方法，注意處處埋下伏筆，情節的轉變要既出乎意料又在情理之中，然后讓學生運用一波三折的方法寫作。

5.學會托物言志

許多名篇都善于運用托物言志的手法，給人言近旨遠的感覺。如《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神。課后讓學生模仿這種寫法寫作；散文詩《組歌》采用第一人稱，借助豐富的想像，藝術地描繪了“浪”和“雨”的生活，表現出對人生的思考。課后讓學生模仿這種寫法寫一首散文詩。

四.從課文中仿寫語言，增加文采

學生作文中還普遍存在的問題是語言干巴巴，味同嚼蠟。而課文中有許多句式優美、結構整齊的句子或段落，對照這些典型的句、段進行仿寫，讓學生學會靈活地用句組段，使作文文采斐然。如朱自清的《荷塘月色》的語言十分優美，運用了多種修辭手法，筆者讓學生仿寫，寫出了不少描寫佳句，現摘錄蔣佩的《雨后荷塘》中的一段：因為是雨后吧，湖面上總覺得繚繞著一團煙霧。遠遠的荷塘只能依稀可辨，朦朦朧朧，隱隱約約，也許這就是江南煙雨的韻味吧，今天的荷葉也有一種與往日不同的美感，風夾帶著雨絲吹來，那荷葉也不禁顫動起來。我們將船劃進荷葉深處，只見那一片片巴掌大的荷葉參差不齊，高高低低。荷葉上零星地點綴著幾朵姿態各異的荷花，這朵緊緊閉攏，似一位羞澀的姑娘，絲毫沒有開放的意思；那朵已含苞待放，只要時機一到，就慢慢綻放它的光彩；還有一朵已裊娜盛開，猶如風姿綽約的少婦，優美的姿態讓人黯然銷魂；每一朵，不管是開了的，還是待放的，都讓人魂牽夢縈。

五．從課文中學得文體，百花齊放

大多學生寫作都以寫記敘文、議論文為主。文體比較單調。筆者在教詩歌、戲劇、寓言、小說、書信時，有意識地指導學生寫作此類文體。如在教《秋天》時，著重讓學生領會作者通過“農家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”三幅圖畫來表現秋天的特點，語言要有跳躍性。然后讓學生模仿課文寫《春天》、《夏天》、《冬天》，也選擇三個場景來表現季節的特點。學生的創作欲望很高，出現了“春天藏在孩子們的眼里”、“夏天蕩漾在秋千上”、“冬天靜默在雪地里”等佳句；教《伊索寓言》后指導學生編寓言；教了《棗兒》后指導學生寫話劇小品；學習了《傅雷家書兩則》，讓學生寫家信，就某一話題與父母進行心靈交流。平時這樣訓練后，寫作時文體就豐富多彩了，詩歌、戲劇、寓言、小說百花齊放，異彩紛呈。

當然，寫作技法的積累途徑是多方面的，他山之石隨手可拈。但現成的課本擺在面前，近水樓臺總比舍近求遠要明智方便得多。

參考文獻：

1.陸亞萍，《閱讀與寫作（修訂版）》上海教育出版社，2001年1月第1版

2.張天定，《寫作心理學》河南大學出版社，2005年12月第1版

3.李麗，《讓作文教學與閱讀教學攜手》《語文教學通訊》2005年11月總第426期

李海燕，教師，現居浙江溫嶺。