材料作文寫作方法探究

材料作文這一命題的作文要求學生讀懂材料的基礎上，從多角度自行立意，題目自擬。那么，如何指導學生進行這種給材料作文的寫作呢？

一.要指導學生學會立意

一些教師在指導學生寫作議論文的時候，常常由自己命題，如《天才出于勤奮》等。題目已經包含了中心論

點，學生寫議論文只不過是對教師的主張見解收集論據、作出論證而已，教師其實是“代人而言”，即代學生立意。這樣的寫作訓練，到頭來學生還是不能夠“對周圍發生的事情發表自己的看法”，不會立意。而不會立意，實際就是不會寫議論文。所以，教會學生立意是議論文寫作教學的第一要緊的事。

如何教會學生“對周圍發生的事情發表自己的看法”，學會提出自己的見解主張，學會立論呢？

（1）抓主旨求準法

生活中發生的事情，盡管可以從多個側面、多個角度去審視、去理解，但文章在反映生活方面畢竟有本質與非本質，深刻與膚淺，主要方面和次要方面之分。立意，應該從材料所體現的最主要最直接的意義入手。力求準確無誤。這就是抓主旨求準法。

例如閱讀下面一則材料然后進行作文：一群年幼的沙鷗，無憂無慮地嬉戲綠色的湖水中，一只勇敢的小沙鷗嘗試著，掙扎著，試圖展開翅膀，飛向藍天，它一次又一次不停地撲摔著，掙扎著，失敗著……突然間，那只沙鷗成功了，自由地翱翔于天際。

在那只會飛的沙鷗的引領下，第二只、第三只沙鷗開始了同樣的嘗試……突然有一天，所有的沙鷗都學會了飛翔。

學生由這則材料中看到：沙鷗的不斷的嘗試和失敗終于飛上了藍天，這說明不怕失敗才能成功，或者是勇于嘗試才能成功。從“引領”兩個字，又看出了榜樣的力量和作用。這個主旨就抓對了。

這是最常用、最基本的立意方法，立意準確穩妥，寫議論文就不容易跑題。

（2）反向求異法

對某些事物，長期以來，人們已經形成了比較固定的看法，再以這些看法為觀點去作文，難免步入后塵，形成眾人唱“同一首歌”的情況。寫不出超眾脫俗的文章來。那么，在審題立意時，運用逆向思維，從相反的角度去思考，一反傳統看法，提出與之相對或相反的另一種意義的觀點，這就是反方向求異法。

例如閱讀下面材料然后作文：一個非常有名的教授被聘為波士頓大學傳播系主任。上課時候，他給學生們講了一段非常精彩的話，剛說完，就下課了，課后，一名學生找到校長，說：“這段話我在別的雜志上見過，教授沒有說明這段話的來源?！毙ｉL找到教授核實，教授當即提出辭職。盡管他不是不想說這段話的出處，而是因為鈴聲響了，來不及說。最后在其他教授的挽留下，學校免去了這位教授的系主任職務。第二天，這位教授上課的第一時間就向學生道了歉。

很多學生在寫作立意的時候，往往只抓住關鍵的詞“道歉”去立意，但也有一部分同學進行求異立異：學生沒有把事情弄清楚就去找校長，這是一種非常不負責任的做法，我們在說話做事情時都應該用慎重的態度。

運用這種方法立意，優點是觀點新奇，常常會出人意料，但需要注意的是，反方向求異，觀點必須持之有據，能夠自圓其說，否則就會弄巧成拙，或把謬誤當作真理來求，從而出現觀點錯誤。

（3）多角度求新法

生活中發生的事情，往往“仁者見仁，智者見智”；即使同一個人對同一件事，也可以從不同的角度去審視它，理解它。每個角度都可以講出一番有意義的道理，可進行不同的立意。因此，指導學生立意時，就可以從眾多的角度中，選求一個別人沒有寫過，人們不容易想到的新角度立意。這就是多角度求新法。

例如：論“牽?；ā边@一事物，可以從以下幾個角度去發掘其比喻義，從而立出各不相同的意。

角度一：因為不能自立，所以只好依附在他人身上。

角度二：過強的依賴性使它總是按照別人指導的方向前進。

角度三：無論多么艱難，只要有一點可能，就不停地攀登。

角度四：善于借助外物，所以總比外物高出一截。

角度五：無論攀到什么高度，根還扎在泥里，因此能開出美麗的花。

五個角度，一個比一個新。我們可以從中選一個不落俗套的、新的角度，按這個角度去立意，去作文，這樣就能寫出超眾脫俗的、有獨到見解的文章來。

在作文指導時，可以通過討論，從多角度、多側面、多方面來認識問題，思想活躍了，立意自然就豐富、深刻、新穎了。

多角度求新法的優點是：避開成見、不落俗套。但求新的觀點也要有根有據，言之有理，且要有積極意義；否則，寫出來的是歪理，也當然不算是好文章。

（4）多發掘求深法

事物有多層的意義，多發掘可求得更深層次的意義，或多層次的意義，用以立意，文章可寫得更深刻。

例子：某中學附近有一家化工廠，天天向外排放有毒的氣體和廢水，廣大師生和附近的居民長期處在被污染的環境中，身體健康受到損害，工作學習受到影響。幾年來，學校多次向工廠提出意見，要求妥善解決污染問題，但廠方以任務繁重、技術力量薄弱和經費開支太大等為理由，一拖再拖，至今未能解決。

對于這么一個材料，教師就可以引導學生逐層剖析、挖掘：

第一次挖掘：化工廠造成的環境污染已經損害了師生和居民的身體健康，也必然會損害本廠工人的身體健康，這種只管生產任務、不管人的身體健康的做法，是不明智的，也是極其錯誤的。

第二次挖掘：環境污染，如果處處如是，不僅損害著人們的身體健康，而且威脅著人類的生存和發展，長此下去，不再有藍天，不再有清水，人類將在自己的手中被毀滅。正是每一個人，尤其是企業的領導者必須認識到的問題。

第三次挖掘：化工廠以種種理由拒絕解決環境污染問題，學校的請求和居民的呼吁都無濟于事，這說明我們的法制還不健全，只有依法辦事，環境污染問題才能從根本上得到解決。

第四次挖掘：有解決環境污染問題，首先有治理“思想污染”。某些企業的領導，心里只有經濟效益，無視人民身體健康，這是一種比環境污染更嚴重的“思想污染”。

第一次挖掘就具體的事論具體的理，著眼于化工廠造成環境污染的目前的直接危害；第二次挖掘便深入到“環境污染關系到人類生存與發展”的層次；第三次挖掘從另一個層面指出“從根本上解決環境污染問題必須依靠法制”；第四次挖掘則從有形的“環境污染”剖析出無形的“思想污染”。見解隨著挖掘而步步加深，立意逐漸深刻。

運用這種方法立意的優點是：見解豐富、思想深邃、避免立意流于平淡。

（5）橫向聯系求廣法

生活中有些事情，本身的道理已經比較明顯，拿來議論，老生常談，價值不大；有些事物就事論事，立意也過于平淡。針對這種情況，可以指導學生采用類比聯想，結合現實生活的其他事物，去思考，從橫向聯系中發現更普遍的意義，從而立意。

如，就曇花的光彩作比喻進行立意?？蓮臅一ㄩ_放的時間極短，卻清麗迷人，聯想到拼搏得來的獎牌，記錄著人生的光彩；再聯想到一些英雄人物，他們的人生雖然短暫，但他們對人類作出的貢獻，他們的品格，證明著他們的人生是壯麗的人生……。由點到面，從而概括事物的共性：有這耀眼的一瞬，即使生命短暫，也能給人留下美好的回憶。

由眼前平常的事物聯想開去，尋出其普遍而深刻的意義。這種立意方法，思路寬廣，觀點現實性強，但也應該提醒學生注意，類比要恰當，牽強附會，任意比附，寫出來的文章也不能令人服理。

二.要指導學生學會闡述、證明自己的觀點

學會立意后，就要闡述自己的意旨并以確鑿的論據來證明自己的論點。闡述論點要注意概念的內涵與外延的準確性，注意判斷的嚴密與正確。論據必須反映與論點的一定的邏輯關系，否則不管有多少論據，仍然不能使觀點得到清晰有力的證明。指導學生闡述證明自己的論點，要注意如下問題：

（1）引例說理，才能使論點具有說服力。有些學生認為引例證明論點很簡單，其實不然。怎樣引例證明論點才有說服力呢？

引例要虛（道理）實（事實）結合，講情事和理的關系，避免有例無證。例如：有個學生在寫一篇“偉大的毅力來自偉大的理想”的文章時，寫了馬克思為了寫《資本論》連續多年在大英博物館查閱資料，而在地板上留下了深深腳印的事例，寫了我國漢朝司馬遷為寫《史記》忍辱負重的事例，寫了科普作家高士其在手不能握筆、口說不清的艱難情況下仍叫別人為他記錄下數十萬字的科普讀物的事例。應該說，這些例子是很好的，能說明馬克思、司馬遷、高士其都有偉大的毅力。但作者并沒有分析出他們的偉大毅力來自什么，還沒有讓人看清”毅力“與”理想“之間的關系，有例無證，有實無虛，事和理之間的關系講不清，起不了論證的作用。在引這些事例時，如果能指出他們為什么能這樣做，把敘事和說理結合起來，就會更好地證明論點。

要注意材料同觀點一致，避免事理不一。一個學生寫“重理切莫輕文”時說：古今中外，凡在文學上、科學上有成就的人，都極其重視語文，俄國的托爾斯泰寫文章再三斟酌，改了又改；唐朝的賈島為了“僧敲月下門”中用“推”還是“敲”而苦心思索。這位同學雖然注意用事實論證，但他沒有注意觀點和材料的統一，沒有注意事實的典型性。因為托爾斯泰、賈島的事例只說明他們重視修改文章，這和重視語文不是一回事。其實，從文章的指向來看，舉科學家的事例才能更好說明觀點。

要注意例證的典型性，避免舉例出現偏頗。吳晗在《談骨氣》一文中，為了說明“中國人是有骨氣的”這一論點，在談到“骨氣”表現在“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”以后，舉了南宋文天祥、古代不受“嗟來之食”者、民主戰士聞一多等為例。文天祥可以說是“富貴不能淫”；古代不受“嗟來之食”者可以說是“貧賤不能移”，聞一多可以說是“威武不能屈”。三個例子有古代封建社會的，有現代的；有一般平民的，也有高居顯位的；有抵御外民族入侵的，有反抗國內反動勢力的，還有反映一般的品格修養的。這三個事例的確注意了選例的典型性。

（2）分析要得當，才能充分闡明觀點。怎樣才能做到分析得當呢？

①分析要合理。在學生的議論文習作中，常常存在分析片面性。例如，在論述“德、智、體”時，有時只強調德育而忽視甚至忘記智育，這樣攻其一點，不及其余的分析，當然不全面。

②分析要抓住本質，要有啟發意義，不要隔靴搔癢。如在議論考試作弊的危害時，一些學生只看到它造成同學之間不團結、某些同學滋長僥幸心理等表面現象，沒有抓住要害，沒有抓住實質。

③分析要聯系實際，避免空喊口號。要反對用口號壓人，提倡對具體問題多做具體分析，辨證分析?？谔柼?，文章就空洞；說理深入，文章才有內容。

三.要指導學生講究些論證的藝術

議論要有說服力，除了思想內容要增強說服力外，還要講究論證方法的運用，講究語言的運用，從而增強說服力。在指導學生講究論證方法的運用時，可以借助學生的習作，課文的用例，指導學生學會運用諸如比喻論證、對比論證、排他論證、歸謬論證等等論證方法。在指導學生講究論證的語言時，可指導學生注意文字表達的準確性、嚴密性。

李麗君，教師，現居廣東順德。