寫作教學應做到三化

在中學語文教學中，作文教學的高耗低效現象相當普遍，其原因固然與學生的生活積累不足有關，但關鍵還是教師作文教學的方法不當。作文指導草率隨意，寫作成文放任自流，作文評改簡單包辦，整個作文教學過程不能激起學生的興趣，學生怕寫作文。同時寫作也成了學生沉重的負擔，批改又把老師壓得喘不過氣來。如何走出作文教學的尷尬境地呢？

一.作文指導應做到擴大化

如何進行作文指導是語文教師頗感頭痛的問題?，F在的語文課堂，作文指導上的一些問題還嚴重存在。如有的教師僅對作文題目解釋三言兩語，忽視作文類型和訓練重點指導；有的教師則不厭其煩，指導詳盡細致，甚至連結構、中心、材料都給學生定出框架，還要讀一二篇范文給學生參考。這些做法導致學生的寫作思路拓不開，訓練重點把握不了，束縛了學生的創造性思維。學生寫作興味索然，套套搬搬完成任務，“擠”了兩三年“牙膏”，仍寫不出像樣的作文。

教師指導得法才能提高作文教學質量?！皵U大化”的作文指導，以命題（或范圍）讓學生有話可說，適合于學生發揮寫作能力為前提，延長指導時間，擴大指導空間，讓學生在寫作前有更多的時間和機會去感受，領悟和準備，有利于學生表達自己的獨特感受，輕松快速地寫好作文。

1．配合閱讀課，在閱讀教學中進行作文指導。閱讀是吸收，寫作是表達，讓學生把從閱讀中學到的知識靈活地運用到寫作中去，才能發揮閱讀對寫作的作用。首先，應著眼單元整體，明確讀寫目標。教師在深鉆教材的基礎上，把握單元教學中閱讀和寫作之間的的內在聯系，單元教學之初就要讓學生明確單元的讀、寫目標和要求，作文訓練的類型（甚至題目）也應同時向學生公布。學生有了明確的學習目標，就會積極主動地學習課文。其次，在閱讀教學中，要及時挖掘課文中對寫作訓練有用的成分，對學生進行啟發引導。如類型上的一致或相關，審題立意上的相通，技法上的借鑒等。再次，要指導學生邊閱讀邊積累，從課文中構筑“材料倉庫”，從一個方面解決“無米之炊”的問題。

2．增設欣賞課，在欣賞中進行作文指導。勤奮而廣泛的閱讀和接觸社會生活，是提高寫作能力的重要途徑。在平時單元教學中，嘗試在閱讀教學與作文教學之間加上課堂“欣賞”這一環節，即：在每個閱讀單元教學結束之后，都精選與閱讀和寫作訓練密切相關的課外讀物或影視材料，在課堂上指導學生欣賞，或帶學生走出課堂，參觀，調查，欣賞大自然和社會生活。通過欣賞，學生不但鞏固，消化了在閱讀教學中所學到的知識，更主要的是為即將進行的寫作訓練作好了準備，使知識轉化成了能力。

3．利用語文活動，在活動中進行作文指導。語文的外延與生活的外延相等，要提高學生的寫作能力，必須經常從生活中積累材料，加強課外練筆。為此，筆者結合“口語交際”和“綜合性學習”，在教學中開設了街頭糾錯、情景對話、辯論比賽等語文活動課，并指導學生開展課前演講和語文興趣小組活動。另外，要求學生經常留意生活，寫觀察日記。為了使活動緊密配合作文教學，每次活動都有意識地針對課堂作文適時啟發、誘導，使作文訓練與生活密切聯系起來，努力調動學生寫作的積極性。學生思路開闊了，有了“下鍋之米”，寫好作文就有了基礎。

經過以上努力，學生將不再為作文發愁。作文課上，教師再針對文題略作些歸納性指導，學生就能輕松地下筆行文。

二.寫作成文要做到快速化

快速作文不是個新話題，但操作起來似乎不那么容易。作為教師，先要端正思想認識——快速，是可以實現的。一是課程標準有規定?！墩Z文課程標準》明確指出，初中學生的寫作目標是“45分鐘能完成不少于500字的習作”。這說明快速作文不是高要求。二是有學生寫作實踐作證明。許多進行過快速作文實驗的教師都發現，初中學生能達成課標規定的目標。平時考試，一般的學生也是在40分鐘內完成作文的。問題是，平時作文，教師沒有對學生提出嚴格要求，學生注意力不集中，思維沒有專注，“課堂上隨便翻翻，課后花兩天看看，催交時抄抄搬搬”，加上指導不夠得法，寫作效率一直提不高。

有了正確的認識后，教師要做些實際性工作。

首先，為快速作文鋪好路。可以運用上述“擴大化”的指導方法使學生在寫作前作好心理、材料、技法上的準備。這還不夠，還要將快速作文的方法，如審題、立意、構思、開頭、中間、結尾等技巧，集中注意力、提高速度等方法，有計劃、有步驟地教給學生。當學生靈活掌握這些方法后，審題、立意、構思、行文的速度會大大加快。寫作課之前，大部分學生已結合老師的指導，打好了腹稿，有的還寫了草稿。

其次，利用競爭機制開發學生的寫作潛能。要求學生必須在40分鐘內完成規定字數的作文（包括寫提綱），先寫好的先交。教師在每本作文上記下時間和字數，便于學生日后比較（橫向與本次作文的其他同學比，縱向與自己以前的作文比），并將寫得快的前5名公布在黑板上，當堂表揚。學生作文時，教師巡回指導，隨時點撥，了解全班作文情況。學生好勝心強，誰也不甘落后，課堂成了寫作的賽場。此時，他們的大腦神經格外興奮，注意力高度集中，思維敏捷，思路暢通，寫起作文來能發揮最佳水平。

堅持用這種方法指導學生快速作文，三年下來，絕大多數學生能在40分鐘內寫出600字左右的文章，課后沒有了寫作的負擔。同時，取消大、小作，周周快速作文（片斷練習可安排進日記），學生寫作量增加了一倍多，卻會覺得比較輕松。

三.作文評改要做到學生化

魏書生老師曾把兩個班的作文比做兩座大山，他的做法是發動學生“搬山”。周周寫作文，如果由教師一人來精批細改幾乎已不可能。況且，那種費力不討好的事基本上是無效勞動。其實，由學生評改作文，不但是一種合作探究、互相學習的過程，更是一條培養閱讀能力和寫作能力的途徑。

第一步，集體評議。教師在逐漸收交作文的過程中，迅速瀏覽全班作文，選出優劣典型作文2—4篇以備評改。評改開始，教師先提出評改重點，再由學生上臺朗讀教師選定的作文，組織全班逐一評議。評議過程中，教師出語要精，注意啟發，誘導。最后教師針對全班作文情況作簡短小結，讓學生分清優劣，掌握評改的標準和尺度，明白此次作文該怎樣評改。當堂評議由于迅速及時，學生的興趣正濃，發言積極，又發揮了集體的作用，收效必然不少。

第二步，個人批改。評議結束后，教師針對評改重點，提出批改要求，指導學生批改。批改方式有互批互改、交叉批改、互評自改、自批自改等。其中用得較多的是交叉批改和互評自改。因為交叉批改能使學生次次讀到不同質量的作文，富有新鮮感和啟發性，且難得出現人情分；而互評自改又便于學生合作商討，互相學習，取長補短，溝通感情。在批改過程中，教師要及時釋難答疑，鼓勵學生反復商討，形成共識。這樣批改，學生有“法”可依，興趣濃厚，閱得認真，既評了同學的作文，鍛煉了閱讀能力，又從同學作文中學到了長處，為修改評析自己的作文打下了基礎，批改的質量也比較高。

第三步，寫出后記。批改之后，學生一定會有所啟發，有所領悟，或者對評改還有不同的看法或疑問，或者想改寫某些段落甚至重新構思作文，這些都作為后記寫在作文本上。同時要求認真修改批改者指出的問題。后記長短不限，形式自由，重要的是要寫出真實感受。寫后記既直接增加了訓練的層次，又在總結中明確了得失，還是一條信息反饋的好渠道，反過來又能促進學生重視評改。

第四步，綜合復評。作文本再次收上來后，由教師查閱并登記寫作、批改、后記情況，給每篇作文判定一個分數，對優缺點明顯的作文下一個簡單的評語，解答后記中提出的問題，判定作者與批改者有爭論的問題的正誤。有關情況在下次寫作前公布。公布時，要表揚寫作、批改、寫后記做得好的，對存在的問題要客觀指出。最后教師將優秀作文公布在“習作選優欄”內供大家學習，并擇優向報刊雜志推薦。這一環節能使學生進一步明確得失，達到鞏固提高的目的。

要收到批改的實效，教師在指導上一定要花一番功夫，并對學生提出嚴格要求。可以根據課程標準的要求，擬出批改要點，統一批改符號和記分方法，要求必須要有眉批、尾批、記分和簽名，并具體指導學生批改。學生把握了要領和方法，自然能得到切實的鍛煉和提高。

擴大指導空間，快速寫作成文，學生當堂評改，增寫作文后記，展示優秀習作，這些措施不但減輕了師生負擔，還能豐富學生的生活積累，引發學生的競爭意識和成功欲，激起學生寫作的興趣，真正發揮學生的主體作用，對學生進行聽、說、讀、寫和思維能力的全方位訓練。久而久之，“學生自能作文”且“不待老師改”，語文綜合素質也能得到較快的提高。

魏曉斌，教師，現居甘肅會寧。