視點結構教學法在作文教學中的運用

陳倫超　張瀟予

視點結構教學技術是指確立一個清晰的點（知識點、技能點等），從此點沿著一定的邏輯聯系軌道或結構展開知識和思維視野的適用于各級、各類教學的教學技術或教學技術性行為系統。 “視點結構教學技術”被稱為“通用教學技術”，當然也適合語文作文教學。尤其是在作文的專題講解中，視點結構教學模式為教師的教學提供了理論指導，提高了學生學習的效率。

視點結構教學模式由教學視點“導入——揭示——延伸——檢測——回歸”幾個環節構成。導入環節：引入教學視點，指向教學目標；揭示環節：揭示及強化教學視點，使教學視點能夠清晰而明確地建構在學生頭腦中；延伸環節：從清晰的視點出發，按照一定的知識聯系拓展教學視野，起到舉一反三的作用；檢測環節：檢測教學目標達成度。根據檢測結果反饋教學或補救教學，形成“再循環”，調整、改進教學，為以后的教學提供經驗教訓；回歸環節：回扣教學視點再度指向教學目標。至此，教學活動的一個基本“邏輯循環節”運行完成。由此不斷推進教學活動的進程，最終實現教學目標。

以下是以視點結構教學原理為指導，依視點結構教學法而設計的高一語文作文“巧用修辭形象生動地描寫事物”的教學設計：

一.教學目標

1.能分析并運用修辭格來生動形象地說明事物

2.能合理恰當地將修辭格運用到寫作中錘煉語言

二.教學內容

1.點提取：巧用修辭格

2.點釋義：通過合理運用修辭格使對事物的說明更加生動形象

3.關鍵詞：修辭格、生動形象、說明事物

三.教學材料

1.典型材料：學生習作《餓》

2.延伸及檢測材料：張賢亮《綠化樹》等

四.教學過程

1.點引入

（下午第三節課，老師看到后排同學們無精打采地坐著，于是在黑板上寫了一個“餓”字，敲了敲黑板。）

師：后面（加重語調）的同學，能看到這個字嗎？最近全世界都面臨著經濟危機，今天老師要給大家討論關系國計民生的問題——餓，我們如何去描述餓，怎樣形象生動地表達餓呢？

誰來說說看你是怎樣描述餓的：（哪位同學能描述一下餓呢？）

同學A：老師，我餓慘了。

同學B：老師快放學吧，不然我都餓得快死了。

師：好，這幾位同學舉的例子很有典型性。那么我們一起來看一篇學生習作《餓》，看看他是怎樣描述餓的：

……那刺耳的下課鈴刺痛了我們每一個同學的心靈，如果沒有老師，我們巴不得像聽到集結號一般，推開書拽著飯盒，奮不顧身地沖出教室。可是它卻沒有打斷老師那陶醉的表情，仍然滔滔不絕地給我們灌著。我好餓，你就放了我們吧。………

于是老師就放了我們，我們高高興興地沖進了食堂………（老師播放ppt）

師：請同學們把目光對準“老師，我好餓，你就放了我們吧。”這也是同學對餓的一個描述，但是如果我們用修辭格把對“餓”的描述潤色一下會有怎樣的效果呢？今天我們就以“餓”為例，來看看如何通過巧用修辭使我們的作文變個身，做到形象生動地描述事物。

2.點揭示

師：在語言上，巧用修辭格是形象生動地說明事物的重要法寶之一。我們平時見到的像“餓”“美”等很多狀態都是虛的，我們平時能真切地感受到“餓”“飽”這樣的狀態，但怎么把這種感覺形象地表達出來呢？這就需要運用多種修辭方法，這也是我們今天所要講的巧用修辭格。

同學們，我們學過的修辭手法有——

生：比喻、擬人、夸張、排比、用典……

師：很好，請同學們看黑板，我們就是要把這些修辭格有意識的運用到生活和習作中。

首先老師給大家舉個用了比喻手法的例子：

例一 餓，像惡魔一樣用皮鞭抽打著我。

這個采用了比喻的修辭手法，將虛幻的餓比喻成我們在電影電視中看到的面目猙獰的惡魔，使“餓”有了立體畫面感，“抽打”，有同學小時候被父母打過的吧，會很疼吧，可那也是“充滿親情的打”，想象一下如果是一個魔鬼無情地抽打你，你會是什么樣的感受呢，這里描述的餓就是這種感受。這樣一來，整個句子就有了動感和畫面感，變得生動形象。

第二，我給學生的一篇習作中有這樣一個句子，請同學們比較一下和我剛開始舉的那個“老師，我好餓，你就放了我們吧。”哪個好，好在哪里？

例二 餓耀武揚威地爬上心頭，俘虜了我。（老師讀了兩遍）

學生C:例二好，它運用了擬人的修辭手法。

師：還有沒有同學要補充的。

學生D:例二用擬人擬物化的詞語，例如“爬”“俘虜”，拉近了和人類的關系，讓我們幾乎看出了“餓”的形狀。

師：同學們說D說得有道理嗎？

學生們：對！

師：D同學分析得非常好，也給我們闡釋了擬人對形象生動說明事物的作用。

還有夸張手法，既夸大或縮小事物，用于表達情感。我想請同學們用夸張來造一個關于餓的句子：

學生F：我腸子都餓得快打結了。

學生G：我都餓得前胸貼后背了。

師：請坐下，很好。根據生物學原理，一個人即使再餓也不會“前胸貼后背”。這種夸張手法，把餓的程度淋漓盡致地表達了出來。好，接下來的一些修辭手法我就不一一列舉了。

我們再看看那些名家名作怎樣描寫“餓”的呢？張賢亮的《綠化樹》是一部寫餓的經典。里面有好多關于餓的生動描寫，那么我們來看看他用了什么修辭手法？請同學們看ppt，說出句子中使用了哪些修辭手法：

例三：瘦骨嶙峋的大腦安放在木棍似的脖子上。（學生齊喊是：比喻）

例四：饑餓在胃里橫沖直闖，向全身每一根神經呼喊：“要吃，好吃！”（學生齊喊：擬人）

師：下面來看一篇高考滿分作文，它這樣寫餓后看時間的感覺：

例五：時間先生仿佛給我結了深仇大恨似的越走越慢。

其實，請大家看下名家、高考滿分作文的例子，也不過如此，其實我們也能寫出這樣優美的句子，就看我們能不能在寫作中有意識地運用修辭格。

3.點延伸及能力測試

師：通過上面我們對修辭手法在文章中運用的分析，我們體會到了它的巨大魅力，那么是不是我舉的上面的修辭方式都一起放到我們的作文中呢？需要注意的是我們在選擇運用修辭的句子時一定要注意文章的主題，注意文章的語境。例如以“餓”為例，例一中描寫餓的程度非常深，例二中帶有戲謔的成分，例三則較平時卻帶有修辭。所以大家在選擇時一定要注意。那么，現在我們來看看怎樣給那片學生寫的《餓》潤潤色。

同學H：可是它卻沒有打斷老師那陶醉的表情，仍然滔滔不絕地給我們灌著。老師，我都餓得前胸貼后背了，你就放了我們吧。

師：請坐下，H同學運用到了我們今天學的知識。還有沒有其他的。

同學I: 可是它卻沒有打斷老師那陶醉的表情，仍然滔滔不絕地給我們灌著。饑餓在胃里橫沖直闖，向全身每一根神經呼喊：“要吃，好吃！

師：嗯，很好，做到了學以致用。不過盡量要用自己的。

同學J：可是它卻沒有打斷老師那陶醉的表情，仍然滔滔不絕地給我們灌著。我餓得都看見黑白無常那陰險的笑容，聽到他們靠近的腳步聲。

師：I、J同學有發散了，采用了引用、想象手法，都很不錯。那么我們把同學們寫的總結一下，看看結果如何：

……可是它卻沒有打斷老師那陶醉的表情，仍然滔滔不絕地給我們灌著。我眼冒金花，饑餓在胃里橫沖直闖，向全身每一根神經呼喊：“要吃，好吃！它像我死敵一樣狠狠掐著我的喉嚨。隱約間我看見黑白無常那陰險的笑容，聽到他們靠近的腳步聲。

大家比照一下，現在的文章和先前的文章哪個更生動，更優美一些呢？

生齊：修改了的。

師：好，上面我們舉了“餓”的例子并在語言上進行了打磨，那么我們還要舉一反三，將我們的方法運用到其他的學習中。

4.點回歸

師：今天我們通過看學生和一些名家寫“餓”的例子給大家講了如何用修辭格把語言打磨的更加生動形象。希望同學們在平時寫作時能有意識的，恰當合理的運用各種修辭格。這樣我們就能在語言上出彩。用修辭去觀察世界，世界就會更加繽紛多彩，用修辭去體悟生活，我們的人生就會更加美麗多姿。

最后給同學們布置個小作業：請同學們回去后完整地將上次的作文用今天老師教的方法修改一下，明天上課后交給我。下課！

（板書設計略）

陳倫超，男，西南大學文學院漢語言文學專業2006級學生，現為重慶華光中學實習老師；張瀟予，西南大學文學院學生。