大學散文寫作教學的基本策略

大學散文寫作教學具有鮮明的特點，強調兩個特性：一是短小精悍，二是文采斐然。在教學行為中，精短的散文在有限教學時空中，讓學生全面掌握和熟練運用散文的技巧和手法提供了可能。

一.要精悍：將千字內的散文作為教學對象

散文是大學生使用頻率最高的一種文學體裁，可操作性極強，易讀易學易寫，幾乎所有學生都有寫作散文的經歷。相反，詩歌、小說、戲劇，或者雜文、報告文學等文學品類，一般學生不會涉足。因此，大學寫作教學應將散文教學作為主陣地，將提高學生的散文寫作水平視為核心教學目標。而在散文中，短小精悍的文學散文最適宜于教學。文學性散文是指審美意圖、語言表達、修辭手法、文體結構等方面具文學性，是集結多種文學手段，富有形象性、情感性和想象性的一類散文。

大學寫作散文教學課不同于專業散文創作課。散文創作講求散文藝術表現的完整性，僅僅學習寫作短小散文在專業創作者來說是遠遠不夠的。但是大學課堂具有特殊性，有限的教學課時和一般大學生并不精深的文學創作修養，決定了寫作短小散文是教學的基本方向，像史鐵生的《我與地壇》、鐵凝的《真摯的做作歲月》等數千字，甚至是上萬字、幾萬字的散文很不適宜教學。相反，董橋的《窗外》、劉墉的《富翁的大房子》這些區區幾百字的短小散文很適合作為教學范文和練習標桿。說到短小散文，其與“短篇小說”是不同的，散文研究的理論界沒有規模和容量的界定。夏丏尊先生在《文章作法》里說過：“從長短上說，二三百字乃至千字以內的短文稱為小品”，這種對小品文大致的量化基本等同于我們指稱的短小散文。在散文教學時，教師應該給要求掌握的散文作初步的定量規定，否則不利于教學。要明確的是，教學中的散文是文學散文中最短小的，是文學散文天地里的最小景觀和最小制作。教學經驗和教訓證明，限定在五百字至千字之間的散文最適合于教學，也適合于練習。

如何實施精短散文的教學，我們的做法是：首先，以短小的散文作為講授的范文。優秀散文的篇幅有長又短，不要因為看重短小的散文而忽視其它長篇幅的散文。對不同篇幅的散文在寫作課上采用不同的要求：將精短的散文作為教學范文，進行深入的分析講解，如徐遲的《枯葉蝴蝶》、何其芳的《雨前》；較長篇幅的散文要求學生進行課外鑒賞，體會其文學美質，如葉紹鈞的《藕與莼菜》、梁實秋的《北平年景》；長篇散文一般都有近似于小說的敘事情節，只要求學生一般性閱讀，弄清其中的敘事線索，如朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》、余秋雨的《江南小鎮》。在具體的教學過程，我們嘗試選取林清玄的《百年含笑》作為范文，從有限的篇幅講解中，挖掘蘊藏的文學手法，尺幅之內分析標題、結構、語言和意圖的妙處。其次，按照一事一文的原則進行練習。要做到一事一文，最好的方法是約束訓練范圍、縮小寫作切口。一定程度上限定寫作范圍，讓學生在既定的時空中自由觀察，恣意思索，可以縮短散文篇幅提高寫作質量。例如在教學中曾經要求學生以“秋日的校園”為寫作范圍，讓學生走出課堂，用滿含深情的眼睛觀察美麗的校園。要求他們發現最小的寫作切口，傾情于每一處動人的風景甚至一片樹葉，體悟于每一根跳動的情絲甚至一段草尖。

二.重文采：在教學中實施文學助推力

散文寫作教學應在濃厚的文學氛圍中進行。大學生散文寫作不同于中學生，應該高度重視文學因素的參與，將

閱讀和體悟獲知的文學因質滲透到散文寫作中去，沒有文學的助推力，寫作層次斷然得不到提升。因此，散文寫作教學不能拘泥于文學性缺失的、平淡無味的散文，而應該讓學生理解什么是散文的文學氣質，以及如何在創作實踐中展現文學氣質。

幾種文學推力在散文教學中要充分運用。散文的文學性集中體現到許多方面，教學中要提取精華進行講解：其一，讓散文的意蘊豐富深刻。文學性散文的審美意識和寫作意圖隱藏在文本當中，或者通過少量文字暗示在行文中，而不是直截了當地浮現在字面里。這與實用文體存在根本性差異，消息、學術論文、公務文書等實用文體，作者的基本意圖和思想傾向在字面中鮮明地凸現出來。因此，在教學中要讓學生體會散文的豐富意蘊，讓他們學會如何在散文中委婉地表達寫作意圖。其二，讓散文的結構錯落有致。文學性散文作為具有審美特征的散文品類，其文學性還表現在結構的富于變化，在段落層次的參差交錯中表達美質內涵。因此，在教學中努力讓學生摒棄缺乏美感的散文結構，使用長短不一.錯落有致的結構形式。其三，讓散文的標題藝術化。標題作為散文的眼睛，匯聚了很多文學光芒。文學性散文的標題具有關涉主題的美學品質，在關涉的狀態下，標題與旨意之間總是保持非常恰當的美學距離，即標題沒有概括散文的內容，而是揭示了寫作范圍。教學中，要讓學生擬制關涉主題、豐富多彩的標題，不要采用缺乏新意、或概括式的標題。其四，讓散文的語言有感染力。文學性散文的語言是充滿文學色彩的，在寫作教學中，要千方百計讓學生使用生動的語言，讓他們的語言朝著新穎別致、生動感人的方向努力。

在教學中要非常重視短小散文的寫作訓練。在教學中我們選擇文學性很濃厚、短小篇幅的散文作為范文，讓學生在具體可感的文字中體味文學因素滲透到散文中的獨特魅力。如選擇席慕蓉的《白色的山茶花》、何其芳的《黃昏》這些篇幅短小、文味濃郁的散文都是示范性很強的散文。另外，就是要求學生根據學習到的上述創作手法，進行當堂練習。在“秋日的校園”的寫作實踐活動中，一位同學寫了題為《紅色的爬山虎》的小散文：

金秋季節，陽光普照，帶著一顆閑散的心漫步在這充滿金色氣息的校園里。午后的陽光格外的燦爛。它柔和地灑在人們的身上，鋪滿了校園的一草一木，給著金秋的景物添加了不少的色彩與活力。/忽然被一陣“沙沙”聲吸引住，順眼望去——原來是爬山虎！秋將它的葉子染成了紅色。微風拂過，魚鱗似的爬山虎葉跳起了舞蹈，像一團熊熊燃燒的火焰。搖曳的葉子在陽光的照耀顯示出鮮紅與悲壯！/盡管入秋，可爬山虎卻帶著頑強的生命力尋找著至高點，他們企圖在生命終結之前爬滿整個墻面。/好一個頑強的生命。

作者根據課堂的學習，將原來擬制的標題《人要學習爬山虎》改為《紅色的爬山虎》充滿了文學味道，是一個很不錯的標題。最后一句，“好一個頑強的生命”體現作者的寫作意圖，在夸贊爬山虎中暗示出對生物屆頑強生命的贊嘆，其文學手法令人回味無窮，遠比“人也應該向爬山虎一樣，不斷努力向上，創造新的人生奇跡！”這樣直白的語句要好多了。此外散文的結構和語言上的文學手法也是可圈可點的。

此外，教學中要十分重視公布修改情況。如果能夠將修改的前后文在多媒體上進行投影，將更加直觀，教學效果更加突出。這種做法可以使學生對散文文學手法的認識不斷固化。這要求教師對習作進行精心的修改，將文學性散文的審美特征滲透其中。有一篇習作《秋思》，寫的是有位學生觀察到一片銀杏葉子落在一潭死水的情景。我按照文學性散文的幾個特征進行了修改，并使用多媒體投影出來：審美意識方面，采用“卒章顯志”的方法，在文章結尾暗示寫作意圖，原文最后一段是“誰說死水就不能創造美，丑惡也能創造美好的世界出來，平凡也能創造輝煌。”這句話作者的寫作意圖的表達過于直露，修改為“這一汪平靜而僵滯的水面，一定會隱藏著許多美麗。”留給讀者無限的想象空間，顯示出文學作品的藝術魅力；標題方面，《秋思》這個題目過大，且缺乏美感和新意，將它改為《枯葉銀杏》。這樣僅僅透露了散文詠嘆范圍是銀杏的枯葉，涉及到了寫作對象，又富于生命凋零的美感。語言方面，做了較大的修改，一方面刪去了許多與寫作意圖關系不大的句子，如將開頭“踏著桂花的清香，呼吸著清新的空氣，沐浴著溫暖的陽光，欣賞秀美動聽的鳥鳴，閉上眼睛，童年的天真爛漫。高中的熱血沸騰涌入了我的腦海”去掉了。另一方面是強化語言的感染力，如將“忽然，一片銀杏枯葉從空中飄舞著，在我濃濃的視線中，落入黃色的地面。”改為“又一片銀杏的枯葉從空中飄舞著，在我淡淡的視線中，落入寂靜的水面。”語言更加生動感人。“濃濃的視線”到“淡淡的視線”，暗示出作者由無思無慮到陷入沉思的思維行進歷程。此外還對原文的結構進行了合理的調整，使之錯落有致。通過多媒體演示修改的結果，學生直觀的感受到了修改的原因和好處，也加深了對散文文學性的理解，學生普遍反映收獲較大。

魏一峰，男，湖北大學中國古代文學研究生，湖北咸寧學院人文學院中文系講師。