作文批改的藝術性分析

批改作文是作文教學的一個重要環節，是對學生進行情感教育和寫作輔導的有效途徑，也是師生相互學習的良好平臺，批改的目的在于啟發學生認識自己的優點與缺點，不斷的調動學生的寫作積極性，逐步提高學生的寫作能力。

一.教師批改與學生自改緊密結合起來

學生的作文是學生用自己的語言表達自己要說的東西。要改變作文批改勞而少功的現狀，教師要轉變觀念，變“為學生批改作文”為“指導學生自己修改作文”，把批改作文的重點放在培養學生自己修改作文的能力上。其主要做法如下。

1．示范引導法。教師認真閱讀學生的作文，從中挑選幾篇帶有普遍性問題的，仔細考慮好該怎樣修改。上課時，可將作文印發給學生，或多媒體放大，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學生從中受到啟發，再去修改自己的作文。

2．師生共同批改法。教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號，發現妙詞佳句畫上圈或波浪線以資鼓勵，凡是學生看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還難以明白怎樣修改的可適當加點眉批。學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真加以修改。學生修改以后，教師再把作文收上來，檢查學生修改的情況。作文成績的評定可以在學生修改之后，從能寫和能改兩個方面進行綜合評定。采用這種方法，首先要讓學生熟悉教師使用的各種批改符號。

3．互批互改法。組成三人或四人小組，選擇一個有代表性的學生的作文互相討論，共同修改。在小組討論修改時，教師巡視輔導。

4．當面批改法。對學生作文中存在的個別性問題，宜采用面批的方法。例如，通過親切交談，了解作文內容的真實性；對于作文有困難的學生，一邊啟發，一邊引導學生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當加以鼓勵。

無論采用什么方法指導學生修改，都應該有要求，有檢查，不能流于形式。強調注重培養學生自己修改作文的能力，并不意味著教師對學生的作文就不必認真批改，而是要更加充分地發揮批改的指導作用。

二.批改作文要從實際出發，講求實效

作文批改要考慮不同年段學生的作文能力和修改能力的實際，不能總是停留在一個水平上。一般說來，在低年級寫話階段，應著重指導學生進行字、詞、句的修改；到中年級，要繼續重視字、詞、句的修改，并著重指導注意內容是否具體，敘述是否按一定的順序；到高年級，則要著重指導注意文章是否有中心，材料是否圍繞中心。這樣，批改的重點就和作文訓練的要求相一致，學生改文的能力就和寫文的能力得到同步發展。

作文批改還要考慮學生的不同情況。同一個班級，學生的作文能力有很大的差異，批改時應該區別對待，不能用同一把尺子。對于作文基礎較差的學生，教師要注意多在詞句基本功上指導，使他們過好語句通順這一關；對于作文基礎較好的學生，教師應該適當提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準確的語句表達自己的所見所聞、所思所感。

三.作文批改要尊重學生，要善于發現學生的閃光點

小學生對事物的認識和思想感情與成年人并不完全相同，教師閱讀學生作文時，要細心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，不要用成年人的眼光、成年人的語言習慣去看學生的作文。批改學生作文時應多留少刪，多就少改。這樣有利于保護學生寫作的積極性，也有利于學生語言表達能力的健康發展。

批改作文還要堅持多鼓勵，少批評。學生在練習作文的過程中，出現這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能在批語中橫加指責。特別是對作文基礎較差的學生，更要注意發現和鼓勵他們的點滴進步。與其在批語中寫上“通篇語句不通”，不如把文中少數幾個寫得通順連貫的句子用波浪線畫出來，批上贊賞語。顯然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學生對作文的興趣和寫好作文的愿望，可能在教師真誠的表揚、鼓勵中得到鞏固和發展，以至增強了寫好作文的信心；而采取前者，學生可能在教師的指責中失去對作文的信心，放棄對提高作文水平的努力。

四.作文評語要有藝術性

在作文教學中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有個性和個體，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現有的學生作文評語的寫法入手。

評改是作文教學中的重要一環，給學生下作文評語，則是這一環節的點睛之筆。然而，傳統的作文評語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚等。這類評語往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養人、發展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發學生發揚優點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態的引導和高尚人格的培養。

作文評語不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者進行心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領悟寫作技巧，磨練意志品質，逐步提高寫作能力。

到底應該怎樣為學生的作文寫評語呢？

1.贊揚法

無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧?！边@樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性。

2.感情延續法

孩子的情感從內心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續。因此教師不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。

做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

例如：有位學生在《一串紐扣》中寫了這樣一個故事：清明節那天，兩個“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個燒了一張寫著100分的考試卷，一個燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學校，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學費，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個紐扣……

老師看了深受感動，寫下了這樣的評語：你的故事叫我好感動。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個世界上擁有兩個善良懂事的學生。學生惦記著老師，老師心安；學生勤學上進，老師滿足。我也是個老師，假如我的學生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們在進步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當上三百年老師。

實踐證明：在作文評語中，教師一顆愛心寫評語，會使學生變得自尊、自信、自強，從而激發學生巨大的寫作熱情。

3．心靈溝通法

教師在作文評語中要善于運用豐富多彩的語言使學生有一種新奇之感，從而從內心感到讀老師的評語是一種享受。同時，教師要善于從作文中去發現學生的思想傾向，便在評語中進行思想交流，最終達到心靈的溝通。這樣便能很容易提高學生的寫作興趣與寫作水平。

彭祖山，教師，現居湖北建始。