怎樣使作文評(píng)改有成效

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念給我們作文教學(xué)以深刻啟示：評(píng)改學(xué)生作文同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要強(qiáng)調(diào)評(píng)改過程中學(xué)生的互動(dòng)和合作意識(shí)，而不能一味地只讓教師唱獨(dú)角戲。筆者汲取這種理念，在評(píng)改學(xué)生作文中做過一些有益嘗試，收到了較好效果。

一.反復(fù)式

教師先把每位學(xué)生的作文粗看一遍，憑感覺打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后將作文本發(fā)下去，讓學(xué)生仔細(xì)研究自己的作文：老師的打分是否合理？為何打這樣的分?jǐn)?shù)？自己的作文存在哪些問題？然后讓學(xué)生寫一篇200字的體會(huì)，談?wù)勔陨蠋讉€(gè)問題。如果自己沒有體會(huì)，那就讓其他同學(xué)幫助找問題。之后，把作文本重新收上來，對(duì)作文重新批改——這一次也只打出分?jǐn)?shù)，可是教師要認(rèn)真批改。分?jǐn)?shù)打出后，再讓學(xué)生對(duì)照自己寫的體會(huì)，進(jìn)一步審視自己的文章，體會(huì)自然更加深刻，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

二.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)對(duì)照式

作文寫好后，教師立刻把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)拿出來，先讓學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給自己的作文打個(gè)分?jǐn)?shù)，然后同桌互相打分——打的分?jǐn)?shù)一律寫在小紙條上，不讓對(duì)方看見，打好后立刻交給老師。教師的任務(wù)是，馬上統(tǒng)計(jì)出分?jǐn)?shù)差，分?jǐn)?shù)差最大的作文立刻取出讓全班學(xué)生評(píng)議。

三.鼓勵(lì)后進(jìn)式

平常在班級(jí)里留意幾個(gè)寫作能力相對(duì)較差的同學(xué)，用一兩次作文批改時(shí)間，專門給他們的作文找優(yōu)點(diǎn)——整篇文章寫的好的可能性比較小，那就從段落里找；段落里找不出，那就從句子里找；句子里找不出，那就從字詞里找；字詞里找不出，不妨從立意方面找；立意方面找不出，那就從格式方面找……總之，非找出表揚(yáng)的地方不可。找出之后，作文講評(píng)的任務(wù)就是專門表揚(yáng)這些學(xué)生——可以用些適當(dāng)?shù)纳踔量鋸埖恼Z言進(jìn)行鼓勵(lì)。

四.學(xué)生評(píng)議老師式

先是教師和學(xué)生一起寫作文——即教師下水作文，然后讓學(xué)生一起來評(píng)議教師文章的好壞優(yōu)劣——可以專門從一個(gè)方面入手，如語言方面、結(jié)構(gòu)方面、立意方面等等；也可以總體評(píng)價(jià)。最后讓學(xué)生對(duì)照一下，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過師生雙方文章的比較，以及師生之間的討論、分析，學(xué)生對(duì)作文存在問題的理解比老師批改的效果要好得多。

五．溫故知新式

讓學(xué)生把寫過的作文本保存起來，經(jīng)過一學(xué)期或一年后，再讓他們把前面寫過的文章拿出來讀一讀、看一看。經(jīng)過冷卻之后重新審閱，學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，也會(huì)體會(huì)到作文水平提高的成就感和喜悅感。

六.單向講評(píng)式

寫作時(shí)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點(diǎn)，可分為“擬題訓(xùn)練”、“開頭方法訓(xùn)練”、“情節(jié)構(gòu)思訓(xùn)練”、“語言表達(dá)方式訓(xùn)練”、“主題思想提煉訓(xùn)練”、“選材方法訓(xùn)練”、“修辭手法訓(xùn)練”、“結(jié)尾方法訓(xùn)練”等幾個(gè)方面。雖然要求學(xué)生寫好整篇文章，但教師批改時(shí)只注意重點(diǎn)，其他方面的問題讓學(xué)生自改或互改。

七.開放式

就是作文寫好后第二天就講評(píng)。如何講評(píng)？讓學(xué)生自己朗讀，或請(qǐng)同學(xué)朗讀，讀后大家評(píng)——可以小組里先評(píng)，然后每個(gè)小組推薦一篇拿到班里讓大家評(píng)。

八.參照式

用參照式批改可采用兩種做法。一種是，教師從學(xué)生作文中選取優(yōu)秀和中檔作文各一篇或兩篇，精批之后作為范文，然后復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生參照著批閱；或者把學(xué)生每4人或每6人分成一小組，教師每小組批改一篇作為范文，然后讓學(xué)生參照著批閱。另一種是，先從作文選或其它書中找?guī)灼炎髯鳛閷W(xué)習(xí)的對(duì)象，讓學(xué)生模仿著寫，看誰寫得好，讓學(xué)生來講，讓大家來評(píng)。道理很簡(jiǎn)單：孰好孰壞，有佳作參照著，學(xué)生一聽就明白，又何需教師勞心費(fèi)神？

以上所談的作文批改方法，有的是變著法子讓學(xué)生改，有的是教師幫著學(xué)生改，有的是師生一起改，有的是教師獨(dú)自改。但是，所有的批改，其共同點(diǎn)就是——教師始終圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，而不是圍著作文本轉(zhuǎn)。總之，形式不能過于呆板，眼睛應(yīng)多看看生動(dòng)活潑的學(xué)生，不能老盯著作文本不放。作文批改是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，只有師生一起行動(dòng)起來，才能使作文批改成為師生溝通的有效途徑。不斷的變著方式批改作文，讓學(xué)生感受到“每天的太陽都是新的”，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生那種被感知、被接受和被欣賞的感受，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一種“自我改善”、“自我提升”的內(nèi)在動(dòng)力。

王永峰，教師，現(xiàn)居甘肅秦安。