作文與細(xì)節(jié)

每次批改作文，總有部分同學(xué)的作文，句子流暢，文筆通順，敘事也還清楚，但總是淡而無(wú)味。有時(shí)是同一個(gè)題材，有的同學(xué)的文章就很耐讀，給人一種如見(jiàn)其人，如臨其境的感覺(jué)，怎么也忘不了，究其原因，并不是他們用了什么經(jīng)典華麗的詞語(yǔ)，而是這些同學(xué)成功地運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

初一新生入學(xué)不久，班上布置了一篇題為父親的作文，班上有兩位同學(xué)都寫(xiě)的是自己的繼父。一位同學(xué)是泛泛而談與繼父的日常相處，感覺(jué)上好像他的繼父很好，但究竟好在哪里，當(dāng)時(shí)批改作文時(shí)說(shuō)不出，現(xiàn)在就更沒(méi)什么印象了。而另外一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的繼父，怎么也忘不了：題目是《我終于喊他爸爸了》。他說(shuō)他是遺腹子，繼父在他很小的時(shí)候就只身到了他家，但他從未叫過(guò)他一聲爸爸，無(wú)論媽媽怎么說(shuō)他，還是繼父怎么討好他，他都很難開(kāi)口，有事只找媽媽?zhuān)瑥牟徽依^父。

那次學(xué)校通知每個(gè)學(xué)生帶一盆盆栽花美化校園，好玩的他要走到學(xué)校門(mén)口才想起這事，于是拔腿就往家跑，按慣例還沒(méi)進(jìn)門(mén)就大聲地喊著：媽……媽……可屋里沒(méi)有回聲，倒是繼父迎門(mén)過(guò)來(lái)關(guān)切地問(wèn)：怎么了，忘帶什么東西了？他頭也不抬，話也不回，徑直朝媽媽的臥室跑去，以為媽媽在午睡，可推門(mén)一看，床上沒(méi)人，手提包也不見(jiàn)了，很顯然，媽媽上班去了。怎么辦？喊他嗎？決不。這時(shí)繼父跟了進(jìn)來(lái)，說(shuō)媽媽上班去了，有事跟我說(shuō)。他只當(dāng)沒(méi)聽(tīng)到，轉(zhuǎn)身就到了陽(yáng)臺(tái)，陽(yáng)臺(tái)上倒是有幾盆花，可這些花要么太大，要么就蔫了，根本不合要求，滿(mǎn)懷希望的他這時(shí)完全沒(méi)轍了，心里開(kāi)始不停地抱怨。心細(xì)的繼父大概看出了什么，很快地轉(zhuǎn)身出去了。他一點(diǎn)也沒(méi)在意，只是怏怏地準(zhǔn)備到學(xué)校去，剛走到大門(mén)口，只見(jiàn)繼父騎著自行車(chē)滿(mǎn)頭大汗地趕了回來(lái)，邊騎邊喊，別著急，你看是不是這個(gè)，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，繼父像變魔術(shù)般地從貨架上取下一盆盛開(kāi)的月季，他一下子愣住了，心里一喜，眼睛一亮，但瞬間又暗了下來(lái)，他是討好我的，我寧愿挨批評(píng)，也決不要他的花。可繼父卻全然不顧，從座架下取出抹布，把花盆周邊擦了個(gè)通亮，再放到貨架上，試了試，挺穩(wěn)的，然后拍了拍手上的土說(shuō)，還愣著干什么，再不走就來(lái)不及了，便不由分說(shuō)就把他抱到車(chē)的前面，說(shuō)，坐穩(wěn)了，然后風(fēng)一般地向?qū)W校騎去。到了學(xué)校，操場(chǎng)上已沒(méi)什么學(xué)生了，繼父把他抱了下來(lái)，慶幸地說(shuō)，還好，還沒(méi)打鐘，又從口袋里掏出一張報(bào)紙遞到他手里說(shuō)，墊著，別把手弄臟了，再才從貨架上取下月季花放到我手里，叮囑道，抱穩(wěn)喲，便輕輕地推了推我，轉(zhuǎn)身離去了。他抱著這盆沉甸甸的月季花遲疑地向教室走去。快到教室門(mén)口時(shí)，回頭看見(jiàn)繼父還站在那，朝他揮手，這時(shí)，他分明感覺(jué)他的喉頭有什么東西在涌動(dòng)，最后終于忍不住大聲地喊了一聲：爸爸，謝謝你！

陽(yáng)光下，他看見(jiàn)了繼父眼里晶瑩的淚花。

這事過(guò)去好多年了，可我至今還記憶猶新，而且經(jīng)常想起那個(gè)學(xué)生喊他爸爸的那個(gè)場(chǎng)面……我想，這就是細(xì)節(jié)的魅力，難怪高爾基稱(chēng)它是“隱藏在文字里的魔術(shù)”。好的細(xì)節(jié)不僅可以避免學(xué)生作文的平淡乏味和大而空，更是抒發(fā)真情實(shí)感的有效途徑。因此，作為教師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，捕捉生活中的細(xì)節(jié)，以更好地刻畫(huà)人物，表現(xiàn)主題。

向?qū)W鋒，教師，現(xiàn)居湖北建始。