應樹立正確的語文知識教育觀

一

語文知識，作為運用語文文字規律的理論概括，它是掌握聽說讀寫能力與提高聽說讀寫水平的工具。培養提高學生的語文能力，語文知識教育是不可或缺的。一代宗師、語文教育學家葉圣陶認為其作用有四個方面：一.“可以使學生由不自覺達到自覺，即使說復雜的話也能百分之百的準確，不犯語法錯誤。”二.“聽與讀方面可以排除障礙，深解內容。三.“表達不致有混雜不純的弊病。”四.“可以尋出語言約定俗成的結構與文章的通則來，聽話讀文就不會錯解誤會。”張志公先生也曾多角度考察語文知識的必要性：一.從語文教育史的角度肯定教學語文知識是一種進步。二.從教育心理學角度，說明越是基礎教育階段，越需要語言學理論指導。三.從發揮教育功能的角度，指出需要通過語文知識來規范、發展與提高語文能力。

如上所述，可見語文知識教育意義之重大，但許久以來，由于語文知識教育不得法，效果不佳，人們對語文知識的重要性產生了懷疑，偏激者甚至提出了語文學習不要語文知識的觀點。然而，沒有知識又怎么談得上駕馭知識和運用知識呢？無論是語文學習的實踐，還是相關的教育學、心理學的研究，都證明知識與能力、智力之間有著密切的關系：語文知識是能力發展的前提，也是智力發展的基本條件。比如，學習語言文字知識、語言文字運用知識、閱讀技能知識，可以提高學生現代的閱讀能力，古代漢語知識的學習，無疑又可以提高學生閱讀文言文的能力，提高語言素養。愛因斯坦曾經指出，一個人的智力發展和形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。法蘭西學院在就世界教育問題提出的報告中指出：“必須加固基礎知識，因為基礎知識是取得其他一切知識的先決條件，也是獲得新知識的支柱。只有這樣，才能使學生具備適應各種情況的智力和開闊的思路。”

二

在“知識爆炸”的時代，信息時代，語文知識學習的重要性不必再多作闡述，但如果過分強調語文知識的作用，對其不加分析地試圖在課堂上得到同等程度的對待，那是不明智的做法。就中學生而言，在中學階段所應掌握的語文知識包括原理知識、語文運用知識和語文學習方法知識。對這些知識，是不是要全部系統地教，大量地教，顯然沒有必要也不可能。這時，區別語文知識類型以明確學習重點是很重要的。關于語文知識的類型，章熊先生將其分為三類：一是常識型知識，如記敘文、說明文、議論文、應用文等文體常識，文學常識，包括小說、散文、詩歌、戲劇的常識，重要的作家作品，文學鑒賞常識、文學發展常識。這類知識一般與能力沒有什么直接關系，但積累到一定程度，對學生鑒賞評價能力的形成能起促進作用。二是理論型知識，即通行的學科知識體系的內容，如語言理論的知識系統：語素——詞——詞組——句子——句組——篇章。這類知識可以幫助學生對語言現象形成理性認識，可以起到思維訓練的作用。三是技能型知識，指對言語操作技巧的原理闡述和指導，如怎樣審題立意、布局謀篇，怎樣準確理解語句含義等。這類知識處于薄弱環節，教學中不必在概念上作嚴格的推求，重在反復實踐，化為習慣。根據各類語文知識的內容作用，再結合語文教學重在培養學生的能力，發展學生智力的實際，不難看出，語文運用知識和語文學習方法知識的學習，是語文學習的重心所在。

三

明確了語文知識的類型、語文學習的重點后，教學中，就可以針對不同類型的知識選擇恰當的語文知識教育方法、途徑進行施教了。

（一）教學常識型知識，重在指導學生巧記、積累，整理歸類。常識型知識雖然與能力沒有什么直接關系，但積累到一定程度，對學生分析判斷、鑒賞評價能力的形成能起促進作用。對于越學越多的常識，教師要善于指導學生運用各種方法記住它們。比如教師可根據艾賓浩斯遺忘先快后慢的規律，提醒學生學習新知識之后要及時復習，內容多的，可化整為零逐個記憶，積少成多。當知識積累到一定程度時，要善于將它們進行分類整理，以便下來每接觸到一項新信息時可以將它放到相應的類別中去，這樣，每項信息都同其他信息聯系在一起，學生回憶時就可以用各類別的標題作為提取信息的線索。有關研究發現，如果把信息組織成塊或者把信息組合成一個有意義的類別，就能使信息保持得更長久些。

（二）教學理論型知識，既要結合課文實例，“見子打子”，又要體現語文知識的合理結構。中學生雖具備一定的抽象思維能力，但學習純粹理論的東西也會因其枯燥乏味甚至艱澀難懂而失去興趣，從而影響學習效果。因此，講授理論型的語文知識，要結合語言實際，不要從概念到概念，從理論到理論，葉圣陶先生曾指出：語文知識，“要從實際的聽說閱讀中多的提出實例，讓學生自己去發現種種的法則”，講知識要在課文內講，結合例句講，比較具體，“能觸類旁通”，“死死板板地教，確乎不如隨時遇見一點教一點的好”，這種講知識的方式他名之曰“見子打子”。顯然，他認為不能為求系統而系統，系統的知識不成于教學的開頭，而是在教學最后自然形成的，關鍵在“只要教的得其法”。

然而，也不能讓一點一點的理論知識散亂無章地處于分離狀態。不善于歸納、概括、抽象，一定程度上表明一個人思維能力的低下。因此，零碎講授理論型語文知識到一定階段時，教師要善于適時歸納概括，令其條理化、系統化，成為帶有普遍性，適用性的規律、概念。先前學習的零散知識一旦綜合、抽象上為能起固定作用的概念、規律，則以后學習與之有聯系的新知識就容易多了。美國教育心理學家奧蘇貝爾認為，要促進新知識的學習，首先要增強學生認知結構中與新知識有關的觀念，這些觀念將為學習和記憶新內容提供必要的固定點，從而使學生既學習了新知識，又鞏固了舊知識。如學生學習句群的類型時，可先讓學生復習復句的關系類型，告訴學生，句群中句與句的關系與復句中分句間的關系基本一樣，這樣，學生很快就會發現句群的類型有并列句群、選擇句群、遞進句群、轉折句群、因果句群等等。

再說，既然是理論知識，就必定有它的體系結構。理解學科的基本結構，懂得了基本原理，不僅會使該學科的知識更易于為學生理解，而且還有助于實現有效的遷移。布魯納指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”建立語文學科知識的合理結構，對語文知識的學習尤為重要。魏書生老師畫的“語文知識樹”使中學語文知識呈現出結構化、系統化的特點，大大便利了學生語文知識的學習。

（三）技能型知識的教學要精要，好懂，有用，重在加強訓練，化為習慣，形成能力。

章熊先生認為，技能型知識不必在概念上過多的闡述，嚴格的推求。的確，技能型知識因其實踐性、操作性較強，故在講授上更應體現教學大綱提出的語文知識教學要精要，好懂，有用的原則。精要，首先是指教學內容要精要，挑選那些最關鍵的教給學生，讓學生有打開其他知識大門的鑰匙就可以了。其次是教師的講解要精要，即要言不煩，切忌滔滔不絕、毫無意義地啰嗦重復。好懂是指講授要深入淺出，通俗易懂，盡量避免孤立地講解抽象原理、概念，而要結合課文、生活中的實際例子，讓學生在實踐中自己發現、概括規律，提高認識。有用，就是語文知識的講授、學習要能為培養學生的語文能力服務。為此，所講的內容要有實用性，所選擇的教學方法要能使學生的知識向能力轉化。

為促進學生的知識向能力轉化，必須加強訓練。語文知識的學習，目的在于運用。結合學校教學實際，檢查學生是否真正掌握知識，最常用的方法是讓學生做練習。當學生學習的時間和練習的次數達到一定的程度，所學的知識就能保持較高水平的熟練性、可利用性、可辨別性和清晰性，從而有利于實現知識的正遷移，將語文知識運用于聽、讀、寫的練習中，養成了習慣，自然也就有了能力。

張志公先生講過：“語文課是以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為依歸的課。”這就指出了語文知識在語文教育中的地位和作用：既是獨立的，又是從屬的；雖具有基礎性和指導性作用，但只有與能力培養、智力發展聯系起來才有意文。故教學中，樹立正確的語文知識教育觀既是必要的，又是重要的。

參考文獻:

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[4]章熊.語文教學沉思錄（四）[J].中學語文教學,1997(4).

[5]布魯納.教育原理[M].文化出版社,1982.

[6]張志公.傳統語文教育教材論[M].上海:上海教育出版社,1992.

李妙卿，廣東汕頭職業技術學院教師。