實施專題教研　推進課改落實

李穩團

摘要：專題型校本教研強調全校—個專題，專題源自學校實際。各科以備課組、教研組為單位圍繞專題開展研究、實踐，大大提高了教研實效性。在落實上建立執行機制，強化集體備課，加強教研組活動顯得尤為重要。

關鍵詞：專題型校本教研執行機制備課組教研組

什么是影響課程改革落實的決定性因素呢?我們認為是教師的專業能力。教師是實施課程變革的主體或主角，一個個先進的理念只有被教師接納并能創造性地付諸實踐，才能落在實處，不至于成為無本之木。可以說，沒有教師的專業發展就沒有課程的發展。

那么我們應該把教師的專業發展著力于哪里呢?聚焦課堂，應是新一輪課程改革向縱深發展的必然要求，切實提高課堂效果，是將素質教育落在實處的主要途徑。在實踐中，以校本教研為突破口，引導全體教師關注課堂，實施專題教研，在提高教師專業能力，不失為一種富有成效的做法。

一、專題型校本教研

1專題型校本教研

所謂專題型校本教研就是一個學段學校教研工作確定一個主題，各教研組結合學科實際落實開展的一種教研形式。如2007年，我校開展“情境創設”的專題教研，各教研組圍繞這一主題，結合學科實際就加強情境創設的必要性和如何進行情境創設進行教研。不可否認。現在教師工作量較大，工作之余，教師充電提高的熱情不高，許多人把教研任務看作是花架子。而過多過散的校本教研將導致關注形式效率低下。在開展校本教研時，注重實效，讓教師真正看到校本教研的效果，體會教研對教學的促進作用顯得尤為重要。專題型教研便于形成焦點，使全體教師廣泛參與—個主題，從不同層次，不同角度進行思考、實踐，這樣集全校之力，集全校之智，易于形成突破，取得成果，專題型教研大大提高了教研效率。

2專題的確定

只有問對問題，才能找到有用的答案。找準問題，是校本教研真正發揮實際作用的第一步。專題的確定必須抓住一條主線，即課堂教學。每學期末，根據學生反饋，教研組聽評課反饋，校領導隨機聽課反饋，在充分掌握教學實際的前提下，找出課堂教學中普遍存在的問題，經校行政會通過，確定下學段教研主題。

2007年。結合新課改，為充分激活課堂，我們有開展了“情境創設”的專題教研。

2008年，從有效教學的理論出發，我們提出“教學目標明確、具體、有可檢測性和注重課堂生成資源的利用”。

這樣的專題源于課堂源于學校實際，符合教師需要，是以真正解決問題為目的的，是用于課堂的，會為教師成長、學校發展找準新的增長點。

二、專題型校本教研的實施

1建立執行機制

建立科學高效的組織領導機制是校本教研實施的首要保證。校長是第一責任人，分管領導是學校教學研究的身體力行者，合理整合教研組、年級組、備課組力量，使之具備落實、實踐校本教研的能力，形成教學、教研一體化格局。同時建立相應考評制度，保障了各級的執行力。

2強化集體備課

備課組是落實主題教研的基礎單位。在反對單打獨斗，各自為戰，有效開展教師間的合作、交流中起到重要作用。

我校每周一次集體備課，定時間：周五下午第三節課淀地點：由教導處于每學期開始統一規定并印刷張貼；定發言人：提前一周定發言人，發言人精心準備下一周上課內容的教學處理，在備課組活動中讓大家充分點評，取長補短，形成統一的教案。在同—教案形成后，我們不要求組內教師按部就班不顧學情地去統一教法。而是讓各個教師根據自身特點上出個人特色，根據所帶班級學情調整節奏與深廣度。

對于在備課組活動我們明確一個要求即“組長先進，組員進步”。把備課組活動的開展情況與備課組長的獎懲結合起來。校領導分管各個年級，直接考評備課組。

在備課組活動中，同時加強理論學習。沒有理論指導的教研是沒有深度的教研。教導處根據—個考核段聽、評課，教案檢查實際，了解教研主題的落實情況，找相關理論文章，印刷給備課組長，在備課組活動期間進行理論學習，指導校本教研的深入落實。

對于在備課組活動中富有創新做法的備課組，學校提供更好的平臺，進行展示推廣。如，一些備課組將形成統一教案打印出來，在備課組內開展“同課異構”的教學活動，學校及時搭建平臺，把此次活動變成校級活動。課后以教研組為單位進行點評。這些好的做法極大帶動了其他備課組的工作開展。

3以教研組為單位，加強各種課型展示

面對校本教研主題，許多教師認為理念很好，但操作起來很難，他們苦于沒有可借鑒的模式。這時，成功案例的引領就顯得尤為重要。學校在備課組活動的基礎上，選拔出優秀教師進行賽教。根據校本教研主題，確定賽教的主題，研討評價的目標、要求，確保每一屆賽教緊緊圍繞校本教研主題，為教師互相交流與學習提供機會，促進教師在深入研究教材、教法、學生的同時深入研究校本教研主題，提高教學質量，提高校本教研實效性。在賽教中，我們還請來西安市的各科專家，請專家結合我校校本教研主題進行點評，指出有點，指出不足，為我們的校本教研開展情況把準脈，找準坐標，找準方向。

為確保主題的深入落實，在賽教課后，我們又要求各教研組開展組內公開課。這時對公開課學校不要求精雕細琢，要求常態課，平時怎樣上就怎樣上，但必須體現校本教研主題；要求是順序課，上到哪兒就是哪兒。這樣做是為了校本教研的落實常態化。2008年結合校本教研主題“教學目標明確、具體、有可檢測性和注重課堂生成資源的利用”，為促進組內公開課落實規范課后講評程序，我校開展了“教研組組內公開課”觀摩活動。由一個教研組承辦，授課教師授課結束后，教研組長將提前出好的練習題(要求學生在5、6分鐘內答完)分發給留下的一部分學生。學生答完后及時批改，統計得失并與教學目標設置中對應，看是否達到預設目標。評課時，先由授課教師進行自評，在自評中要求突出自己在教學中如何落實教研主題。其后進行組內互評，最后，教研組長就教案中的目標設置，通過測試的目標達成情況，課堂生成資源的利用作重點點評。校領導給予總結，肯定了活動的做法和具體流程，并要求各教研組長按照“練習題測試——教師自評——組內互評——教研組長總評”的模式進行落實。現在，參加組內公開課已成為教師的自覺行為。在這個平臺上，人人上公開課，人人評公開課，有效地促進了教師對課研主題的研究、思考，起到相互借鑒、碰撞提高的目的。

另外，對于不同教研組、一些教師好的做法和想法，也及時通過《惠中教研》這個平臺進行展示，達到不同科目之間交流借鑒的作用。

以校為本、實踐第一是校本教研的靈魂，專業引領、團結合作是校本教研順利開展的依靠，結合課堂、專題教研是提高校本教研效率的重要途徑。專題型校本教研集中了學校各個方面的力量和資源，在切實梳理學校改革與發展中的根本性、關鍵性問題及教師教育教學中的疑難問題的基礎上，選擇一個突破口，聚焦課堂，提高了校本教研的實效性。