談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

孫景林

摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，構(gòu)建和諧有效的語(yǔ)文課堂，一定要重視朗讀在教學(xué)中的作用，有感情的朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高寫作和口語(yǔ)交際能力。發(fā)揮讀——朗讀——品讀“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，以讀促悟，以悟促學(xué)，讓師生走進(jìn)輕松、快樂(lè)、高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：朗讀語(yǔ)文教學(xué)興趣窗口高效課堂

漢語(yǔ)盲文學(xué)是中華民族幾千年來(lái)沉淀下來(lái)的優(yōu)秀文化結(jié)晶，有著豐富的內(nèi)涵和深邃的人文精神。傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。同時(shí)，新課程改革也對(duì)我們的語(yǔ)文課提出了明確要求，指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累。培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。重視學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”

在新課改的形勢(shì)下，語(yǔ)文教育的質(zhì)量不僅得到全面提升，而且有效推動(dòng)了廣大師生的迅速成長(zhǎng)。但是，由于認(rèn)識(shí)地偏頗，使部分語(yǔ)文課失真變味，一時(shí)間語(yǔ)文教學(xué)流派紛呈、術(shù)語(yǔ)飛舞，“某某語(yǔ)文課”“某某語(yǔ)文”等令人眼花繚亂。但是，我們不能一味追求課堂形式的多樣化、氣氛的熱烈，忽略語(yǔ)文的學(xué)科特殊性，語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)讓學(xué)生享受熏陶的重要手段——“朗讀”不能被沖淡，要充分發(fā)揮其“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。構(gòu)建和諧有效的語(yǔ)文課堂，一定要注重朗讀在教學(xué)中的作用。

一、朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶。

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。從孔夫子到陶行知，幾千年來(lái)，他們的教育活動(dòng)便是以讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文為主。讓學(xué)生全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中去口誦心詠，知其意、得其趣、悟其神，進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，使學(xué)生“耳醉其因，心醉其情”，達(dá)到“文如己出”的境界。從而受到審美的教育，陶冶情操、發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞與成文能力。

二、有感情的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。增強(qiáng)求知欲。

從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種情感活動(dòng)過(guò)程，它一刻也離不開情感的參與。這種情感，包括教材所包含的作者寫作情感、教師的教學(xué)情感、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者的融會(huì)貫通，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。通過(guò)人情入境的朗讀，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和情趣，內(nèi)化成自己的情感，繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，使枯燥無(wú)味的文字變成秀美的山水，變成優(yōu)美動(dòng)聽的歡歌、變成有血有肉有情有感的人，通過(guò)有感情地朗讀，還可以使字里行間潛在的含義溢于言表，把書面文字難以表達(dá)或者根本無(wú)法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)，形成“舟行碧波上，人在畫中游”的意境美，把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、興趣盎然。

三、有感情的朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口。

有些語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的朗讀可易于掌握。比如說(shuō)，在各種文體中，記敘文注重“情”，文章往往敘事與抒情相結(jié)合，朗讀時(shí)感情語(yǔ)調(diào)較豐富。議論文突出“理”，強(qiáng)調(diào)行文的雄辯有力，朗讀時(shí)要注重氣勢(shì)，語(yǔ)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)。說(shuō)明文注重“知”，課文強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、知識(shí)性，不受感性認(rèn)識(shí)支配，朗讀時(shí)宜采用平時(shí)的語(yǔ)調(diào)。通過(guò)體會(huì)不同的語(yǔ)感變化體味作者神思匠心、理解文章要義，技能也可以在不斷的語(yǔ)言感受中領(lǐng)悟、獲得。

四、有效地朗讀有利于提高學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)文教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)”和“寫”上下功夫。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較高的同學(xué)往往語(yǔ)文水平也較高，因?yàn)槔首x的水平最終歸結(jié)于對(duì)課文的分析理解水平。通過(guò)朗讀把正音識(shí)字、辨形釋義結(jié)合了起來(lái)，起到了積累詞語(yǔ)、洗練語(yǔ)言的作用，無(wú)形中增強(qiáng)了語(yǔ)感。這反映在口頭表達(dá)上，就表現(xiàn)為語(yǔ)言的自然、清晰、達(dá)意、得體。“說(shuō)”的能力提高了，寫作時(shí)就能表現(xiàn)為語(yǔ)句的連貫流暢與詞匯語(yǔ)言的豐富。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)作文差的學(xué)生，正確使用規(guī)范語(yǔ)言、口頭表達(dá)的能力也較差，其大腦中的語(yǔ)素積累很貧瘠。究其原因，則是讀書少。因?yàn)樽x是接受信息，而“說(shuō)”與“寫”則是對(duì)信息進(jìn)行加工處理。若大腦中沒有信息，那么對(duì)信息的處理從何談起呢?只有擁有深厚的積淀才能夠召之即來(lái)、呼之欲出。大文學(xué)家歐陽(yáng)修談寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)“無(wú)它術(shù)，唯勤讀書而多為之”。這些都說(shuō)明了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

在教學(xué)中通過(guò)有層次、有重點(diǎn)、有指導(dǎo)讀，突出重點(diǎn)、因文而異，從感知性讀到理解性讀，深入到品味性讀，賞析體驗(yàn)、順學(xué)而導(dǎo)，努力讓課文“入于目、出于口、聞?dòng)诙懹谛摹保钋懈惺艿秸Z(yǔ)言的音韻美、形象美、情感美和形式美，抵達(dá)語(yǔ)言深處，體會(huì)到歷史與文化的無(wú)窮魅力。

當(dāng)然，我們并不只是一味地讓學(xué)生讀，著名特級(jí)教師子永正老師說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生朗讀原文的練習(xí)為主線，通過(guò)多種方式練習(xí)利用學(xué)生熟識(shí)的、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)著、合作者。在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，輔以針對(duì)性的練習(xí)，把學(xué)習(xí)引向更深的層次。以讀促悟、以講促讀、以悟促學(xué)，抓住“朗讀”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)，讓師生走進(jìn)輕松、快樂(lè)、高效的語(yǔ)文課堂。