漢語在英語教學中的運用

楊　凱

摘要：為了解決我國英語教學“費時較多，收效較低”的普遍問題，筆者以高中英語教學為例，進行了“語文化英語教學”實驗。貫徹以人為本的教學思想，努力營造生活化的教學環境。讓學生更輕松、明白地掌握較為抽象、枯燥無味的語法知識，使教與學成為師生共同進行的活動研究。

關鍵詞：英語課堂漢語運用有效教學

《高中英語課程標準》對高中英語教學的要求是“培養學生的綜合語言運用能力。著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力?！闭Z言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種能力的綜合運用能力。

面對高中英語新課程標準，許多教師為了適應新教材的需要，提升學生的英語能力，整堂課都用英語來組織課堂教學，有的學校甚至以此作為課堂評定的標準。筆者認為，在一些教學設施較為落后的地區，適當用漢語來貫穿課堂教學，能起到意想不到的效果。

一、明確目標，確立教學思想

眾所周知，外語學習不同于母語學習，母語學習是在語言環境中的自然習得，而外語學習則是在缺乏環境的、有限時間內的有意識的學習。只有學習者充分發揮主體作用，積極、主動、有效地參與各種語言實踐活動，才能不斷提高運用語言的能力。正如泰勒所說：“學習是通過學生的積極活動而進行的，學生所學習的東西只能通過自己的行為而不是教師的行為才能獲得?！币蚨诮虒W過程中，應努力構建“參與、活動、運用”的課堂教學新模式。其中參與是前提和基礎，活動是中心和關鍵，運用是目的和歸宿。試想，老師在課堂上用英語滔滔不絕，學生卻茫然不知其所云，這樣的課還能起到應有的效果嗎?

課堂的最終目的是要讓學生有所得，要想完成這一目標，方法的選擇至關重要。現在的學生從小學三年級就開始學習英語，到高三時，經歷了各種測試，算得上是久經“考”驗了。然而，英語水平如何?大腦里面存儲了一些死板的題目，當試題稍加變化時，就不知所措、無從下筆了。究其原因，大多數學生說不懂語法。其實，用漢語來解釋英語的語法結構，一切就變得很簡單。這幾年，我一直接手畢業班，在復習非謂語動詞時，發現很多學生在解題過程中，純粹憑感覺。我試著要同學先把英語譯成漢語，然后分析句子結構，得出結論：漢語一般只有一個結構，即主語+謂語+其他；謂語一般由一個動詞充當，所以，當幾個動詞同時出現時，后面的動詞就要改變相應的形式，這就叫非謂語動詞。比如：He went home dance。在此基礎上，講解了幾種結構的區別。學生學得有興趣，自然掌握得很好。

二、改進方法，強化語言實踐

陶行知認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活?！敖逃ㄟ^生活才能發出力量而成為真正的教育。”新課標特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，在編排上加強了課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

英語是一門需要學生大量實踐、運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的?！犊荚嚧缶V》更是明確提出，要求考試內容貼近學生生活，與生活息息相關。高考英語命題近些年基本上保持了穩定的命題思路和風格，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯或翻譯，到書面表達，無論哪一部分的試題內容都與學生的日常生活息息相關，有很強的時代感。一味地灌輸語法知識，機械地重復一種模式，只能使學生越學越疲勞。在進行書面表達的訓練時，我沒有拘泥于現成的試卷題耳，統一形式，而是先把各種文體的注意事項講了一遍，然后進行寫作訓練。訓練材料來源于學生，前一天布置好任務，要求一些學生準備貼近生活的素材，用簡練的漢語表達出來，在課堂上分組進行表達，然后交換、進行潤色，從而使得學生的作文出現較為復雜的句子結構和較高級的詞匯，增加得分點；有時向學生推薦一些優美的英語短文，要求他們翻譯成漢語。漢英對比，體會結構的使用和用詞的準確。這樣，連一些差生也能參與到課堂中來，大大增強了學生的學習興趣。

三、以點帶面，使教學生活化

在教育哲學史上，“教育即生活，而不是將來生活的準備”這一思想在20世紀上半葉就已產生。盧梭認為，教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習。杜威也認為“教育即生活”，強調教育與生活的聯系，要求學校課程應以現存的社會生活情境為主要內容，而不是由學科知識組成的文理科目。教育就是學生生活本身，就是學生的教育生活或課堂生活。

走向生活化的高中英語教學，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，一切教學設計和數學活動都要有利于學生的自我發展。靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要。使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識。學校幾乎每天都要出通知，有校布告牌上的，更有廣播通知的。每次上課時，我都要學生把它譯成英語，形式不限。這樣的訓練極大調動了學生的學習激情，有時，學生甚至把報紙上的新聞改編成英文故事，從而變被動學習為積極索取，他們的英文表達能力明顯上升。

總之，外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是—個激勵情意的過程。當學生在課堂教學中情緒較低、對英語有所抵觸時，適當的漢語教學反而會使他們有種耳目一新的感覺，從而會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成積極向上的學習興趣。

教學也是一種藝術，我也一直把這句廣告詞作為激勵自己的座右銘。要想做到更好，就必需對過去的工作進行不斷地反思與總結，從而找到更合適的教學方法。他山之石，亦可以攻玉。