優化格局　深化活動　凸顯特色　將科技教育引向深入

北京市順義區北石槽中學

長期以來，我校堅持以科技教育作為學校素質教育的突破口，通過培養學生的創新精神和動手實踐能力，促進學生的好奇心和自信心的形成，幫助學生在科學探索中學會與人協作，學會求知，學會思考，學會做人，培養對他人、對家鄉、對祖國的樸素情感，從小樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，從而為一生的發展奠定堅實基礎。

經過多年的探索與實踐，我校逐漸形成自己的科技教育理念，明確了育人目標，理清了工作思路，并在不斷優化格局的基礎上，深化活動，凸顯特色，將學校科技教育不斷引向深入。

我們的做法是，理清一個思路，完善一個格局，凸顯一個特色。

一個思路，即，圍繞“三個堅持，兩個結合和兩個加強”推進科技教育。三個堅持，即，堅持面向全體學生，堅持學科教學滲透，堅持小課題探究活動；兩個結合，即，課上與課下相結合，普及與創新相結合；兩個加強，即，加強科技輔導員隊伍建設，加強科技教育基地建設。

一個格局，即完善“一個體系、四個平臺和多個著力點”的科技教育管理格局。一個體系，即部門協同育人體系——開展科技教育，德育、教學、科研等各部門整體推進，協同育人；四個平臺，即以“綠化植物實驗室”、“科技種植長廊”、“科技種植大棚”和“科技種植實驗田”四個平臺為依托和載體；多個著力點，即多位科技輔導員老師輔導力度的不斷加強和輔導水平的不斷提升作保障。

一個特色，即小種植課題探究活動形成特色。

我校的特色是以小種植活動為依托的科學探究活動。科技輔導員在活動中堅持引導學生進行各種種植問題的深入探究。學生根據老師的指導，設計自己的問題探究活動方案，然后進行有目的、有計劃、有組織的自主探究活動。他們搞試驗，搞觀察，做比較，通過觀察和比較，記錄植物品種間的形態學特點，通過對同種類不同品種或同品種不同化學或物理影響下的不同植物進行細致觀察和比較，然后作對比，作分析，找出差異，形成自己的不同結論，根據這些過程和數據進行科學研究論文的撰寫。這些活動靈活多變，不拘一格，挑戰性強，極大地調動了學生的主動性、積極性和好奇心，充分展示了學生的個人想法，給學生們開辟了廣闊的活動空間和思維空間。

一、以課堂教學為主陣地，

各學科全面滲透科技教育

學期初，科技教育要寫進學校教學工作計劃。要求各學科教師在吃透教學大綱、教材的基礎上認真挖掘教學內容中的科技教育因素，進行科學技術、科學方法的介紹，把科技教育納入本學科教學目標之中。使各學科教學目標具有“全面性”、“針對性”和“重點性”。全面性，即，課堂教學必須完成培養科學素質的任務，同時兼顧好德育智育體育美育的關系。針對性，即，根據教材內容和學生的特點，把科技教育的目標任務具體化，把科技教育落到實處。重點性，即，每節課或每個階段要重點解決一兩個重點問題。

改進課堂教學方法，加強科學基礎知識和基本技能的學習，做到低起點，嚴要求，強訓練，促內化，把課堂教學過程變成在教師指導下學生主動探究科學的過程，把培養學生掌握科學的學習方法、提高創新精神和實踐能力的任務落實到教學的各個環節中去，使學生學得主動，學得扎實，學得靈活。

課上課下緊密結合。重點落實在生物課、物理課、化學課、英語課和地理課等學科課程。要求科技輔導員老師以課堂教學為主渠道，課上講理論，講基礎知識，講科學方法，課下，讓學生自主實踐，主動探究，發現問題，研究對策，總結反思，再回到課堂，師生加以探討和歸納。這樣，就形成了一個課上學習與課下活動相互補充相互呼應的一個模式，有力地調動了學生的學習興趣，強化了學生的方法意識和實踐探究意識，使學生的各方面能力得到了切實的鍛煉。

二、科技輔導員隊伍不斷壯大

2005年以來，通過學校的引領和搭臺，科技教育輔導員隊伍不斷壯大，從三、五人打游擊，發展到現在的團隊作戰。參與老師的學科專業由單一學科擴大到多學科多專業。目前，我校已經有16位不同學科和專業的老師同時在參與科技教育輔導工作。從學歷層次上說，100%為本科以上學歷，從年齡上說，90%為40歲以下中青年教師，充滿

朝氣。輔導教師隊伍的壯大和整體學識水平的提升，對我校科技教育的發展是一個有利促進。

三、依托基地，開展科技創新活動

開展科技創新活動，基地是平臺。為此，我校先后投資50萬元，建起了綠化植物實驗室、科技種植長廊、種植大棚、露天實驗田，形成了室內室外互為補充的系列科技教育基地格局，購置了在中學實驗室里罕見的科學研究設備和儀器，完備了現代化辦公系統。這些投入使學校科技教育插上了騰飛的翅膀。

我們每學年組織學生開展各種種植實驗探究活動，進行課題研究和科學論文撰寫,培養學生的科學精神和動手實踐能力。

我們充分利用綠化植物實驗室的科研設備，組織學生在實驗室內做科研課題的各種實驗，如，觀察京密引水渠御洪渠水樣中的銅綠微囊藻，分析引起水花現象的原因。同學們在進行南瓜雜合體純合體比例問題探究的小課題實驗過程中進行花粉的觀察。研究乙烯利對瓜類蔬菜催熟，人食用后是否構成對人體的危害小課題，同學們在配置不同濃度的乙烯利。同學們在實驗室用充氣法檢測蘿卜葉片的氣孔數量，研究與蒸騰作用的關系。在育種實驗室中，同學們搞了很多育種實驗，有八倍體黑小麥、菜芙蓉、轉基因菜豆、水培花卉、盆栽果樹和無公害蔬菜等。在生理生化實驗室中，輔導員老師定期給學生講解植物生理生化知識、綠化植物栽培技術等，并在長期的活動中總結歸納出自己的校本教材。同學們進行觀光植物種子發芽率的試驗。進行小課題實驗中，種子千粒重的檢測。同學們將課題研究中的綠化植物幼苗放入光照智能培養箱，進行幼苗培養。同學們給水培花卉進行營養液的配比。

通過開展小種植科技探究活動，我校學生的科學素質普遍得到了提高。學生們對科學探究產生了濃厚的興趣，了解和掌握了很多科學知識，開闊了視野，活躍了思維，提高了觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、理解能力和表達能力等。

四、以科技活動為載體，提升思想品德素質

1.在科技活動中培養愛國情懷和愛鄉情感

實施科技教育，我們堅持開展豐富多彩的主題教育活動，如組織學生參觀科技場館、組織開展科技知識展會、請專家進學校作不同領域的科技專題報告、召開主體校會、主題團隊會、主題班會、開展各種比賽和征集活動，等等。通過這些形式多樣的活動，讓學生們了解我國歷朝歷代科學家的相關信息，了解他們取得的科學成就，從而激發學生的民族自豪感。這些活動讓同學們豐富了知識，開闊了視野，了解了歷史，使他們從小就在自己心靈深處樹立起了一個個偉大的科學家形象，從而逐漸形成強烈的民族自豪感和民族自尊心。

在科技創新中，鼓勵學生銳意進取，攻堅克難，為國家和民族爭光，激發學生的民族榮譽感。我們以校內科技種植實驗園和科技實驗室為平臺和依托，深入開展小種植科學創新活動，引導和輔導學生實施課題研究，撰寫科學論文。引導和激勵學生多觀察、勤思考、勤動筆，用科學的方法和操作實施試驗，形成研究成果。幾年來，我們輔導學生獲得了很多獎項，獲獎后，同學們捧著獎狀和獎牌品嘗到了辛勤耕耘的成果，他們獲得英特爾國際氣象獎的那一刻，一種民族榮譽感瞬間得到了親身的體驗。當獲獎的喜訊帶回學校后，這種體驗又迅速傳遞給學校的所有老師和同學。這些都在不斷激勵同學，激勵他們更加刻苦學習，努力探索和鉆研，以期將來能獲得更多、更高的科技成果，為國家和民族貢獻自己的綿薄之力。

引導和帶領學生作實地考察，了解所在地區的地形地貌、環境狀況和鄉土鄉情，結合本地區實際，開展科技活動，為家鄉的發展獻計獻策，從而激發學生熱愛家鄉的樸素情感。如，帶領同學考察地區農業，同學們在活動中對本地區農業產業結構調整后采摘業的興起產生了濃厚的興趣。通過考察和走訪，了解到本地區如今已逐漸形成系列的采摘格局：六月的鮮杏、七月的瓜菜、八月的大桃、九月的精品梨、十月的磨盤柿……這些信息的了解使同學們對家鄉有了更多、更深的認識，對家鄉的發展前景有了更多的期待和憧憬，在很大程度上提升了對家鄉的熱愛和依戀之情。

2.在科技活動中培養獨立意識與合作精神

科學探究活動需要每個參與者各自承擔一部分工作和職責，盡自己所能，完成自己份內的事，這就需要學生具有較強的獨立意識。我們在輔導學生時強調，要始終把培養獨立意識作為一個重點來加以落實。教師在輔導和講評過程中，對這一觀點要想在心里，掛在嘴邊，落實到每個活動環節。實施實驗操作，對學生不遷就，不馬虎，不包辦代替，對操作規程、實驗數據的采集等環節要嚴格要求，嚴格把關。要求學生，首先要在思想上不依賴別人，有一股自強自信的勁頭，其次，是要進行自主思考，做到有頭腦，用頭腦，“我行我素”，親身實踐，還要不辭勞苦，不怕困難，敢于面對挑戰和失敗。長期的嚴格要求造就了學生強烈的獨立自主意識。很多同學現在都能獨立的完成一項比較復雜的研究任務，從制定計劃，到逐項操作，再到數據的記載和分析，直至最后完成，能夠做到目標明確，思路清晰，措施有力，顯示出了一定的科學素質。

參與科技創新活動不但需要學生的獨立意識，同時也需要合作精神。與人為善、友好相處、相互取長補短、同舟共濟，這是當今社會做任何一項工作都應該具備的基本素質。所以，我們在強調獨立自主意識的同時，我們更強調，學生在科學探究活動中，要善于與同伴溝通、交流和研討，在相互合作中遇到摩擦和碰撞時，同伴之間要能夠相互理解，互諒互讓，顧全大局，服從大局，培養同伴之間相互信任、相互友愛，雙贏共贏的思想和胸懷。

3.在科技活動中培養責任心

我們在科技活動中注重培養學生的責任心，堅持采取一個策略，實施三個措施，即，采取“滲透”策略，實施“分工負責、評比監督和表彰獎勵”的措施，來引導學生勇于承擔責任，履行義務，形成自覺主動的生活和工作態度。滲透策略，就是在科技活動中努力讓學生從參與的點點滴滴中去慢慢感受和體會責任的存在，讓他們在每一個活動環節、每一個要求、每一項任務的完成中去感悟和領會，通過一段較長時間逐漸內化為自己的認識和思想，再通過學生自己的表達方式體現到每一處活動行為上。采取三個措施，分工負責，指的是開展課題研究活動，安排2~3個同學負責一個課題，實行課題負責人制。讓學生每個人的肩上都有一副沉甸甸的擔子，給他們思想壓力，給他們一定的期限要求，甚至提出一個比較高的標準，鞭策他們做出不斷的努力，朝著奮斗目標前進。評比監督，是指在開展活動過程中，重視過程性評價，多個課題組之間要相互監督，相互評比，監督完成責任的情況，監督實事求是的態度，評比階段性質量的優劣，重過程，重細節，重學生體驗的獲得。表彰獎勵，則是在每學期期末或在課題結題階段要組織終結性的評比，對課題成果以及相關的負責同學要評出好中差，并給予一定的物質和精神獎勵，以此來激發他們的成功感，也進一步強化他們的責任意識。

4.在科技活動中培養吃苦耐勞精神

如今的孩子最缺乏的是什么？不用說，就是吃苦耐勞的精神了。吃苦耐勞，對一個人來說，是立身之本，是成功之道。因此，在科技活動中我們沒有忘記培養孩子吃苦耐勞的精神。我們開展科技活動，長期堅持通過兩個渠道來培養孩子的吃苦耐勞精神，即，通過讓孩子參加體力勞動來培養，通過讓孩子參與徒步遠行來培養。我們開展科技活動，特色是小種植，圍繞小種植來進行課題探究活動，引導學生撰寫科學論文。在長期的實踐中，我們創建了校內的科技種植實驗基地，每年的春夏秋三季，都要組織學生開展大面積的農業種植活動。我們種過小麥、玉米、高粱、大豆，還種植過很多種的蔬菜，特別是近幾年，我們引進了一些轉基因的蔬菜品種，用來搞科學實驗，引起了同學們的廣泛興趣，參與的人數越來越多。在這個過程中，產生了大量的生產勞動量。我們將這些勞動量全部分擔到參與科技活動的每一個孩子身上，指導學生挖地松土、開溝施肥、播種澆水、打藥管理、收割晾曬……這些活動讓學生得到了充分的勞動體驗和鍛煉。另一條渠道，就是在開展環保調查科技活動中，組織帶領學生進行徒步遠行。我們開展過順義區小中河水質污染的調查活動，開展過京密引水渠水華現象的調查活動，開展過當地野生動物種群現狀的調查活動等多項調查研究，這些調查活動，同學們徒步行走累計上百公里，每一次活動外出對同學們來說，都是一次挑戰和考驗，都是一次很好的鍛煉，磨礪了同學們的意志品質，鍛煉增強了孩子們的體魄。看著他們燦爛的笑臉，我們深信，學會吃苦耐勞將會使學生終身受益！

5.在科技活動中培養科學的世界觀、人生觀和價值觀

科技活動是科學技術與學生生活之間的一座橋梁，也是科學技術與學生思想之間的一條紐帶。普及正確的科學知識、科學技能、科學方法、科學思維和科學理論，對于提高學生的科學素養，使學生擺脫愚昧，走向文明有著舉足輕重的意義。一個人如何看待自然界？如何看待人生？如何看待社會？如何看待自己的學習生活？這些問題都涉及到價值觀問題。樹立正確的價值觀，正確地對待世界、對待人生，實現自身的價值，對每個學生來說至關重要。

我們開展科技活動，始終堅持引導學生樹立馬克思主義的世界觀，即，辯證唯物主義和歷史唯物主義。在組織帶領學生開展科學探究活動中，積極引導學生要具體問題具體分析，要實事求是，一切從實際出發。引導學生做事要善于總結，舉一反三，認識規律，把握規律，按規律辦事。在人生觀方面，我們通過具體活動讓學生體會和感悟，面對困難和挑戰，要樹立積極進取、樂觀向上、載物厚德、自強不息的人生態度。在價值觀方面，在活動中讓學生更多去經歷成功與失敗，體會成功與失敗的感受，引導他們正確地對待順境與逆境，成功與挫折，正確處理理想與現實的關系。

五、取得成果

2005年以來，我校先后組織學生開展大型科普活動共計32次，參與學生共計600多人次，這些活動的開展豐富了學生的課余生活，開闊了學生的視野，增加了科普知識，激發了學生學科學、愛科學的興趣和熱情。

在科技活動中，培養學生科學精神和動手實踐能力的同時，將思想品德教育與之有機相融，使之成為學生科技活動的精神和靈魂，把不同學科、不同領域和不同形式的科技活動用這個“神”統領和串聯起來，實現了科技教育和思想品德教育的自然融合，從而將科技活動推升到“形散而神不散”的更高境界。提高了學生的思想品德素質，使我們的學生能夠愛國家、知榮辱、善團結、有責任、有能力，以科學的世界觀、人生觀和價值觀去迎接未來社會的所有挑戰。

組織學生開展科學創新活動，立項并完成課題共計45項，參與學生共計350人次，其中，有3人獲得英特爾國際氣象獎，有19人獲得北京市青少年科技創新大賽二等獎，有45人獲得北京市青少年科技創新大賽三等獎。創新活動的開展有效的激發了學生探究科學奧秘的熱情和興趣，培養了他們的科學精神、科學態度，鍛煉了他們的動手實踐能力。

2007年9月，順義區中小學生科技節開幕式暨科技教育示范現場會在我校召開，會上我們用展板和專題片的形式展示匯報了我校幾年來科技教育的做法、經驗和成果，和全區中小學科技教育的主管領導、輔導教師進行了有效的交流。

（責任編輯 潘靜波）