社會大課堂　師生共成長

秦　迪　王國明　代香順

北京市社會大課堂活動自2008年9月啟動以來，海淀區教工委與海淀教委全面整合區域社會教育資源，積極謀劃大課堂活動開展模式，突出區域和學校特色，走出了一條全社會共同關注，學校家庭共同參與的探索之路。在這條路上，我們欣喜地發現，教師和學生正隨著海淀區社會大課堂活動的開展而不斷成長。

一、關注課程與課堂 保障長效

海淀區各中小學在組織學生開展社會大課堂活動的同時，都非常注重將活動與課程和課堂相結合，從而尋求大課堂活動的長效機制與教育功能的可持續性。

中科院植物所、國家農業現代化工程與技術研究中心、民族大學博物館、北京氣象科普館、海淀安全館、海淀青少年活動管理中心等資源單位都位于北京市海淀區，這讓一直非常重視社會大課堂的海淀區占盡了“地利”。海淀區注重調動資源單位的積極性，與學校共同深度開發適合中小學生的課程資源。例如，海淀安全館為全區12萬小學生提供體驗活動課程；青少年活動管理中心、素質教育基地等開設了快樂實踐之旅等特色課程，實踐活動與學校對接列入課表，2009年9月1日以來已接待3萬多中小學生，形成特色品牌項目。

在課程實施層面，海淀區強調結合與常態化。例如，香山小學把大課堂與主題隊會、校本課程建設相結合，組織學生探究開發大課堂課程資源；57中和四王府小學把資源開發與校本教研融合，動員全體教師開發活動方案；20中把大課堂與科技課題項目結合；七一小學、北大附小等把科學課開在基地和實驗室；首師大附中利用社會大課堂開設博識課；西苑小學在頤和園開設了“小導游”課程；藍靛廠中學開設了京西生態課程；人大附小系統規劃大課堂活動，列入教育教學計劃；育英中學與首師大實驗室點對點，組織現場性教學；培智中心學校、知春里中學與社區互動，社會大課堂形成常態；向東小學校本教材《認識海洋》現已投入課堂教學中，《走進海洋》一書也成為我國第一本走進小學課堂的海洋科普教材。

海淀區教委副主任張鳳華介紹說，海淀區的課程資源開發有兩個重點：一是與社會實踐課程開發相結合，重點開發科技類、藝術類、人文類、拓展類課程資源。二是與課改結合，結合勞動技術、通用技術等課程，開發“教輔”類資源。與此同時，海淀區正在組織開展基礎理論研究，準備把典型精品資源開發成區本社會實踐系列課程。海淀區社會大課堂管理辦公室主任呂文清認為，社會資源應承擔對學生的教育職能。“教育是公益事業。因此，社會上所有可以利用的資源，包括行政機關、企事業單位、大學、社區等，都應對學生們開放，承擔教育職能。”

1.北大附中“自產自銷”《老三屆的故事》

北大附中建校于1960年，當年的“老三屆”就在前不久舉行了“報效祖國四十載，未敢忘卻母校恩”的返校聚會。而當年組織的建校勞動、學農學軍、拉練遠足等活動至今仍是該校相談甚歡的熱門話題。北大附中老三屆的豐富經歷著實成為學生學習北大附中光榮傳統的活教材、好資源。

該校學生通過采訪，撰寫了北大附中一段重要的“口述史”——《北大附中老三屆的故事》，使之成為北大附中土生土長，自產自銷的校本教材。北大附中校長康健說：“我是教育部基礎教育課程改革的‘始作俑者之一，自己搞了多年的綜合實踐活動課程研究和實踐，在此基礎上力主這一課程進中小學課堂。”

據介紹，北大附中始終積極倡導學校教育“與生活相融、與社會互動、與時代同步”的辦學理念，引導師生積極關注社會和了解社會，樹立社會責任感，提高社會適應性，初步形成了“走進農村、走進工廠、走進大自然、走進科技館、走進科研院所、走進博物館、走進歷史文化遺存”的綜合實踐課程體系。

學校先后組織全校師生開展了以主題、領域或地域為單位的綜合實踐活動，如參觀博物館系列、工廠系列、科研院所系列及自然系列等。該校還率先提出老師可以不坐班，給教師參與社會生活和社會實踐以足夠的時間和空間；組建了北大附中志愿團，積極主動開展各種志愿服務活動。

在持續推進新課程過程中，建立起堅實的“必修課—選修課—綜合實踐活動課—課外實踐活動”的課程體，把綜合實踐活動課程作為學校必修課程，結合地方課程、校本課程，積極推進社會大課堂，并且將學生的社會實踐活動納入學生綜合素質評價系統。

2.北京第五十七中學自主開發課程有實效

北京第五十七中學學位于市中心，方圓10公里內的科研院所有20個左右、博物館4座、人文景觀、現代建筑更是豐富。學校將這些資源與學科教學整合，與校本課程整合、與德育整合、與學生的特色活動整合，延伸和深化課堂教學，激發學生的興趣，開拓思路，豐富學生思想道德教育。例如，該校在蓮花池公園上生物課，了解植物的特征，在會城門公園和會城門地區進行模擬考古，學生繪制出學校的歷史位置。

該校教師還都積極參與到大課堂的開發和設計利用工作中，他們根據學科特點和內容設計社會大課堂方案有76個，開發資源單位70多個。學校組織專家組對所有方案進行認真的評審和可行性探討，進一步優化方案以取得實效。

現在，這些方案正在有條不紊地實施，取得很好的效果。學校根據學生的特點和需求選擇不同的社會大課堂，讓不同需求的學生能夠有多收獲，幫助學生發展個性、特長和潛能。如學校對擊劍課程進行整合，為喜歡擊劍的學生開發北京市擊劍協會為社會大課堂基地，同學們到基地了解擊劍歷史、國家在此項運動中的發展及取得的優異成績，國家隊員給同學們講解擊劍的有關知識，并輔導同學們訓練，這些活動大大激發了學生學習擊劍的熱情。

海淀區中小學校在社會大課堂的活動中不僅注重課程的研究與開發，而且不斷探索引導學生有效結合課堂學習與課外實踐探究，做到內外結合，使學生們在大小課堂里都能好讀“書”、讀好“書”。

3.四王府小學享受大自然里的課堂

“我看到啦，我看到啦！這朵花是雄蕊。”“我也看到啦，我這朵花有兩種花蕊，雄蕊和雌蕊。”北京植物園的熱帶植物溫室里，幾十名穿著校服的孩子正在拿放大鏡觀察各種各樣的花朵，并低頭在本子上記錄。這是北京四王府小學四年級的學生在老師的帶領下，來到北京植物園熱帶植物溫室上的一堂生動的科學課。

據帶隊的科學課苗老師介紹，這已經不是第一次帶著學生到校外上科學自然課了。“以前曾帶學生來植物園，一般都是在戶外進行課堂內容的講解。這是第一次帶學生來熱帶植物溫室里上課。”也許是溫室的溫度比較高，苗老師的額頭沁出了細細的汗珠，“有點緊張，但學生的興致很高，我覺得上這樣的課還是有收獲的。”

現場觀察結束后，學生們又聚攏在老師的身邊，匯報自己看到的結果，五顏六色的溫室讓學生們對花朵的知識有了直觀而生動的感受。“這樣掌握的知識，比在學校的課堂里往往更深刻一些。”海淀區教科所校外教研室主任呂文清告訴我們。學生也非常喜歡這樣的課，“我喜歡上這樣的課，以前老師也會帶我們到植物園里上自然科學課，又能玩，又能學到知識。”一位姓黃的孩子告訴記者。

“以前上課，都是通過幻燈片、圖片等給學生看，學生看了半天有時并沒有真正掌握到知識。走進大自然了，課堂變得生動了，變得直觀了，變得形象了，這種印象刻在學生腦子里了，學到的知識自然就更牢固。”苗老師對“自然”大課堂的教學方式很贊同。“同時，我們不僅學本學科的知識，還要整合相關的學科，讓學生得到全面的教育。”

據了解，海淀區四王府小學是一所外來務工人員子女學校，校長王亞蘋遵循教育家陶行知“愛滿天下”的教育理念，關心愛護每一個孩子，給每一個孩子成功的機會，讓每一個孩子抬起頭來走路，努力使這些務工子女都能成長為人格健全的人。本著這樣的指導思想，四王府小學充分利用周邊的資源，帶領學生走進大自然，在大自然中讀“書”，豐富學生的知識，并使他們從小就懂得要保護我們賴以生存的自然環境，愛護自然界中的一切生物，學會與人、與自然和諧相處。

二、體現融合與參與 促進發展

社會大課堂是學校借助社會力量，實現共同育人的一次創新實踐，培養學生的創新精神和實踐能力，有利于增強教育實效性，促進學生的成長和教師的發展。

社會大課堂課程的開發和課堂的拓展，最受益的是學生，讓學生參與、快樂體驗、融入社會、探究科學、放飛理想是社會大課堂的最終目的。在社會大課堂的推進過程中，海淀區不同區域、不同學校的學生積極參與不同項目和形式的體驗和探究活動。

北京市八一中學初二（2）班的寧遠則因為豆漿引發了一連串思考，這都是在中國兒童少年地子自然體驗基地體驗后的結果。

“今天我們來制作豆漿，首先要磨黃豆。大家知道磨盤應該往哪邊轉么？”一位工作人員問道。聽了工作人員的話，寧遠心想：“怎么轉不都一樣，自己喜歡往那邊就往那邊不就行么？”這時，有個同學回答，“應該是順時針！”工作人員竟然說他的回答是正確的，但為什么要這樣做呢？在工作人員的解釋下，寧遠才知道，磨豆漿要根據磨盤紋路的方向來轉的，逆時針的話就磨不了東西。這看似簡單的磨盤竟暗含這么多的知識。寧遠不禁感慨自己有些孤陋寡聞，所知道的知識僅限于文字上的，真正的生活常識還是太少了。

在工作人員的指導下，寧遠和同學們按照豆子和水1：6的比例開始一邊轉一邊加水。在磨盤的轉動下，寧遠又發現了問題：“為什么別的組磨出來的是豆漿，而我們的是豆渣？會不會是加水的問題？可我們嚴格按照老師的說法做的呀。會不會是豆子的問題？我們用的都是一樣的豆子。看來這不是我們的問題了。看來看去，看不出毛病只好請教老師了。原來我們的是新磨，底下還沒有磨平呢。我的問題又來了，難道不是新的好用么？”

對于寧遠提出的問題，工作人員又給予了解答。那一天，寧遠發現自己有那么多不知道的事情，連煮豆漿都要好幾道工序，“從磨豆漿到喝上香甜的豆漿，中間隔了多長時間似乎都記不清了，但這中間的過程仍都歷歷在目。磨豆漿的失敗，煮豆漿的耐力考驗，還有最后喝上美味的豆漿。這豆漿中融著我們辛勤，還有知識。不是書本上的知識，而是生活賦予我們的。在獲得知識的過程中，我們又學習到了做事的態度：要會鉆研，要傾聽別人，要有十足的耐心。凡事都要磨練才會成功，連著美味的豆漿也是如此。”寧遠說。

當寧遠沉浸在“豆漿問題”中時，北大附中高二（1）班的招筱媛卻在懷念作講解員的經歷。

“人生的每個第一次，都是值得銘記的。而這第一次作講解員的經歷，卻是在我看來尤為特殊的第一次。自此以后，我愛上了作志愿者的感覺，也自此愛上了歷史、地理——這些我原本并不自信的科目，同時，也對我們海淀區的概況有了更深入的了解。更重要的是，我在這次體驗中，感覺到了自己的成長。”招筱媛說。

開始，招筱媛作為社團的骨干，和社團負責人一起商議并確定了到學校附近的博物館作解說員的活動。“雖然我當初是贊同的，但內心還是忐忑如鹿撞——自己本來并不是歷史地理方面的佼佼者，自己也同大多數人一樣，被數理化沖昏頭腦……我能行嗎？但雖然有著小小的不自信，我還是鼓勵自己去試一試。”

面對著20多頁的講解詞，招筱媛還真是有點不知所措。要死記硬背嗎？這個想法出來之后，馬上就被自己推翻了。她想起館長說的話：“不要死記硬背，要用口語化的方式去給別人講解。”初中的時候，每到考歷史地理，都是靠考前臨時抱佛腳來取得高分的。現在，她要趁著這次機會，試著改變這種方法。令她沒想到的是，憑著理解性地去“解剖”那些資料，她發現其實很有趣，根本不用背就能出口成章了。

第一次講解的日子逼近了，招筱媛要面向農科附小的小同學們。那天中午，她興奮得連飯都沒吃，就高高興興地扛著團委的旗子下樓去了。“第一次，那么多孩子跟在我的后面，而我是他們的大姐姐！那種感覺是難以言喻的興奮。五分鐘的路程就到了——雖然只有五分鐘，但是孩子們看起來非常興奮。這又給我增加了自信心：一會兒一定不能讓他們失望。”

一進到博物館里，招筱媛真正地成為一名講解員。“當時的我，也許是第一次講解的緣故，我自己非常投入。我感覺自己是時光穿梭機的船長，帶著孩子們游歷古時的世界。我好像親眼看見史前時期的象群在悠閑地踱步；我好像就站在戰場的中間目睹廝殺與勝敗；我好像親自舉著燈步入墓穴，探索墓葬；我好像生活在明清的宮室，見證每個宦官貴族的生滅……孩子們也隨著我的腳步，從最古老的盤古開天地，一直到現在的新世紀。”有時，孩子們會好奇地問她一些問題，譬如：為什么會在這里發現這件墓葬品呢？這個壺是用來做什么的？當她耐心地為他們解答問題，用口語化通俗易懂的語言將幾千年的歷史化作一個個故事讓他們聆聽，當她看到孩子們豁然開朗的表情，她真真正正感到了前所未有的成就感與自豪感，她真真正正感覺到自己在日漸成熟，能力在日漸提高。

“這一次講解雖然只有一個中午，大約只有一個小時的時間，但是我卻覺得學到的東西，比平時的幾天，甚至幾個月還要多。”招筱媛說。“我非常感謝愛心社給我這次體驗的機會！下一步，可能是面對學校其他年級的同學，而從更廣義的方面說，應該是面向全社會。因為有了第一次的經歷，就有了第二次，第三次的勇氣，也有了更大的嘗試欲和責任感。做一名志愿者，無需報酬，得到的卻遠比報酬要多得多。這種收獲是無形中產生的，并且會在很長時間里影響我的今后。”

北京八一中學初二13班張穎嬌在參加學校組織的去大興挖白薯采摘活動后體會到，“我終于感受到了什么是‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦了，農民伯伯可真不容易呀！”

北京市上地實驗學校2007級1班龍靖淼同學在游鷲峰社會實踐活動后表示：“這次的實踐活動已經不能用難忘描述，我深知，這是一段珍貴的經歷，它不僅讓我學會了奮斗、堅強，更體驗了合作的感覺，同時這段濃濃的師生情、同學情也綻放得更加燦爛。”

一位教師感慨道：孩子們走出了教室、走出了學校，走進了社會大課堂，開始用自己的雙眼去觀察，用自己的雙手去觸摸世界，用自己的頭腦去思考問題。這樣的課堂讓孩子們體驗到探究的幸福，感受到學習的快樂！

這些學生的轉變讓老師們深深地感到社會大課堂真正代替了空洞的說教，實現了以人為本的學習理念。

也是通過社會大課堂，老師們感受到：教師的經驗+豐富的知識+反思+正確的方法=優秀的教師。社會大課堂的建設與應用，為整體育人、實踐育人、全面育人提供了支撐。社會大課堂點燃了學校的熱情。

在2008年，海淀區上地實驗學校以迎接2008北京奧運會這一重大體育盛會為契機，共同營造“參與奧運、服務奧運、奉獻奧運、共享奧運”的良好學校氛圍。學校通過宣傳，掀起學習理論、勇于奉獻的熱潮，激發廣大教師團員的愛國熱情和學習激情；通過各式活動，增強基層團組織的凝聚力，提高團員的政治素質和理論水平。

四王府小學通過學校開展的“李大釗烈士陵園特色活動”，并開發相應的課程。對于這樣的課程開發，同學們受益匪淺，既鞏固了課堂和書本上所學的知識，又體驗了社會，收獲了實踐經驗，豐富了自己的學習生活。同時，在課程開發過程中，教師趙昌林有了很大的收獲：“對學校課程開發的過程，不僅為學生積累了知識資料，同時使老師對相關知識領域有了較大的認識與提高。所以，我想說，社會大課堂課程開發，使我校師生在非校園課堂教學的學習領域得到了良好的促進作用。”

社會大課堂的活動，不僅讓師生獲得了真實的成長和提升的體驗，讓學校獲得了發展，更讓教育教學有了更精彩

的呈現。

三、認真總結與規劃 引領未來

自2008年9月1日北京市啟動中小學生社會大課堂以來，北京市推動社會大課堂運行的基礎建設基本完成。資源課程開發取得成效，共確立了44家市級課程資源基地。市、區縣教研部門開發的資源課程案例已達2000余節，涵蓋愛國主義教育基地、博物館、名人紀念館、環保教育基地等各種類型的資源，遍布全市18個區縣。信息管理系統取得階段性成果。全市18個區縣和燕山的區域社會大課堂網站相繼投入使用，并與全市社會大課堂網站實現了并網運行。1500臺刷卡機已經完成招標采購，目前正在為首批資源單位安裝調試。

海淀區無疑在這些基礎建設工作方面走在了全市的前列，而對于社會大課堂的充分利用，也讓海淀區中小學校受益匪淺，并取得了顯著成效。據不完全統計，半年時間海淀區參加社會大課堂的中小學生已達到15萬人次。全區中小學到資源單位活動的人數達到近15萬人次，有些活動已形成特色和品牌。社會大課堂，逐漸在海淀區落地生根。

縱觀半年多來的工作，從最初結合區情，準確定位、超前謀劃，到運行時的機制創新，為社會大課堂有效推進保“駕”護“航”，再到推進過程中深度挖掘，積極探索有效的應用模式，海底區在全面推進社會大課堂的工作中，走在了北京市的前列，同時也為全市更好地建立大課堂長效機制摸索出了經驗。

對于今天海淀取得的成就，中央教科所專家認為：海淀抓住全市社會大課堂建設的契機，立足區情，把大課堂建設與德育工作結合，與課程改革結合，與校外教育結合，與管理創新結合，致力于構建中小學生多元、開放、優質的學習環境，強調大教育、大課程、大資源，實施整體育人戰略。符合教育的發展要求，符合海淀的地位和使命，經過探索和實踐，必將能夠更好地發揮海淀的優勢，強化海淀的特色，引領教育的創新和發展。

海淀區希望從管理、服務、評價、考核等諸方面達到質量的“雙效目標”，真正把社會大課堂做成民心工程。按照海淀的規劃，今后將一步加強對藝術、國防、人文、革命傳統、綠色農業及社會公益教育活動的校外實踐基地和活動場所的建設目標，并實現年內為中小學生提供“100家社會大課堂”的目標。

而到2010年，海淀區將開發出涵蓋面更廣、內容更豐富、與學校課改和社會發展接軌、同步，與學生現實生活融合、銜接的200家社會大課堂。海淀區教委相關負責人表示，今后將本著充分滿足廣大未成年人的成長需要，繼續開拓工作，使學生、教師、學校和家長達到四方共贏，促進素質教育工作落到實處。

（責任編輯 潘靜波）