元認知理論在地理教學中的應用

劉　祎

元認知理論是美國心理學家弗拉威爾提出的關于認知發展的心理學理論，是指認知主體對自己的認知能力、任務、目標、認知策略、心理活動等方面的認識，其實質是認知主體對自己的認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。

隨著元認知理論研究的深入與發展，以元認知策略與具體認知策略相結合的教學模式也應運而生。常見的元認知策略包括目標設置、計劃、自我監控、復習等。具體認知策略包括復述、分類、作小結、列提綱、畫示意圖等。在地理教學實踐過程中，我特別注意元認知策略在自我監控、計劃制訂方面的應用，引導學生管理自己的學習時間；對于認知策略主要是把它們滲透在具體教學內容中教給學生。通過課堂教學堅持不懈地實施元認知級的提問，學生地理學習的元認知思維能力不斷提高。

一、指導學生課前反思舊知，準備新知

課前指導學生自我提問：我上一節課內容復習好了嗎?下節課內容預習了嗎?新授課內涉及的一些已學知識都掌握了嗎?新授課內的重點與難點確定了嗎?讓學生在回答這些問題的同時做出相應的調整，以培養學生制訂學習時間計劃的習慣。

二、指導學生學習新課時，及時反思知識獲得過程

課堂教學中主要是通過元認知級的提問激發學生的認知加工，如問學生“為什么這樣”、“你怎樣考慮這個問題”、“你為什么這樣想這個問題”。要求學生在解決問題時自己向自己解釋理由，促使學生注意自我監控和調節，引導其他同學共同注意這個思維過程。

課堂教學中我采用多種形式，如提出問題、角色模擬、提供資料、圖片等方式，引導學生反思。

1設疑激趣，啟發反思

俗話說，良好的開端是成功自g—半，在課堂教學中，導人部分如果能抓住學生的心理，學生會帶著極大的興趣投入到學習中。

如，在導人極地地區時，我設計了一個問題：有人一口氣能繞地球跑幾圈，你相信嗎?請看報道。

1995年5月，我國北極科考隊登上北極點，把鮮艷的五星紅旗插在極點上。隊員們在極點上每跑一步，腳下不知道踩著多少根經線。在此地，真正沒有了時差，仿佛雙腳下同時踩著東西兩個半球，他們是地球上“跑得最快”的人們。提問為什么說他們是地球上“跑得最快”的人們?巧妙設疑，使學生投入到極地位置的思考中。

再如，講西亞這個地區時，我們提問為什么要了解西亞呢?它有什么值得我們關注的地方?為什么會成為長期的熱點地區，為什么戰爭頻繁?它到底有多重要?通過提問的方式，啟發學生思考了解西亞的原因。

通過設疑，抓住了學生的興趣點，很自然地過渡到新課的教學中。

2角色模擬，體驗反思

課堂中，經常采用角色模擬、角色扮演的方式，可以激發學生的思維，活躍課堂氣氛，有利于學生在輕松的體驗過程中獲取知識。

如：講印度一課時，提問假如你是印度的農業部長，你準備怎樣加速農業發展?假如你是印度的人口問題專家，你會給政府提出什么建議?通過角色模擬的形式，引導學生思考印度的農業和人口問題，并提出解決的方法。

3用假設的方式和判斷真假的方式，啟發學生逆向反思。

如講地球運動的時候，提問假設地球自西向東自轉，會出現什么現象?假如地球公轉時地軸不是傾斜的，又會出現什么現象?如有人說世界最高的喜馬拉雅山在很久以前是一片汪洋大海，臺灣海峽曾經是陸地上的原始森林。這種說法是真的嗎?逆向反思加深了學生對知識的理解。

4給出圖文資料，提取有效信息，反思信息獲得過程。

例，讀亞洲地形圖，回答問題一

從圖中可看出，亞洲大部分位于五帶中的一帶，判斷依據是_____；

從圖中可看出，亞洲地勢特點是_______，判斷依據是______。

由現象推出結果，再由結果尋找原因，及時反思知識的獲取過程，便于加深理解和掌握。

5提出問題、反思原因。

例如，南極大陸有豐富的煤炭資源；煤的形成條件是濕熱的氣候，茂密的森林；南極大陸被巨厚的冰層所覆蓋，氣候酷寒、干燥、烈風。根據材料提出問題并分析這些地理現象的成因。

通過培養問題意識，促使學生研究自己的學習，提高學習的主動性和積極性。

6讓學生畫示意圖、列表，鞏固反思所學知識。

如講天氣一節時，讓學生畫天氣符號；講大洲和大洋時，讓學生一筆畫世界；講完氣溫、降水后，讓學生根據氣候資料畫氣溫曲線和降水的柱狀圖。講完長江、黃河后，讓學生列表比較兩條河流的情況；講北方和南方地區時，讓學生列表比較兩地區的主食、房屋、交通工具、運動項目等內容。通過畫示意圖、列表等方式，學生對所學知識形成整體印象，便于理解和掌握。

三、指導學生新課結束時，自我評價，反思提高。

課堂教學完成后，要求學生進行知識、技能、情感的反思。讓學生自我回答這些問題：這節內容共講了哪些問題?我掌握了哪些?學到了哪些方法?哪些方法還需進一步改進?今天我最大的收獲是什么?有哪些對自己不滿意的地方，還想知道什么有關知識?

四、一個單元結束，讓學生對本單元的內容進行反思，寫知識結構提綱。通過寫提綱的方法，可以幫助同學們自己理解前后不同章節知識的相互關系。

實驗證明，在地理教學中應用元認知理論，可以促使學生把注意力從指向問題本身轉變為指向自身的認知過程，從問題水平轉移到加工過程的水平，實現了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變。