獨具特色的瑞典高中教育

樊　紅

[摘 要] 瑞典雖是一個北歐小國，但教育卻很發達，高中教育更是別具一格。回顧瑞典高中教育改革的歷程，探析當今瑞典高中，可以看到瑞典高中在普通教育和職業教育、專業設置、學業評價和學生參與等方面都饒有特色。這些成功的經驗對我國高中教育改革有較強的借鑒意義。

[關鍵詞] 瑞典；高中教育；特點

[中圖分類號] G47[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）06-0055-04

瑞典位于北歐斯堪的納維亞半島，是一個社會穩定、經濟發達的高福利國家，同時也是教育最發達的國家之一。瑞典不僅建立起了獨具一格的系統的學校教育制度，實施從搖籃到墳墓的終身教育體制，而且創設了一套獨一無二的全國免費教育體制。① 有學者這樣指出：“瑞典通過卓越的教育制度，極大地提高了國民的文化和生活水平。”②

瑞典的高中教育作為義務教育與高等教育的中間環節，起著承上啟下的關鍵作用，歷來受到國家的高度重視。目前，瑞典高中是集綜合化與專業化為一體的統合高中，承擔著就業和升學的雙重任務，特別是在課程設置、教學評價和重視學生參與等方面頗具特色，與眾不同。揭示瑞典高中成功的奧秘，總結其成功經驗，對我國高中教育改革大有裨益。

一、20世紀60年代以來瑞典高中教育的改革歷程

瑞典高中從20世紀60年代起經過三次較大的改革，從改革的歷程可以看出由“分”到“統”的脈絡主線。

第一次改革是在1964年。當時為了解決高中和義務教育的銜接，完成就業和升學的任務以及吸納日益增多的中學畢業生等問題，瑞典政府成立了各類高中的審議會。1964年瑞典國會確定了“一體化和綜合化”的高中改革方針，將部分職業學校合并成綜合高中。同時，與其他學術性高中和職業高中等并存。

第二次改革是在1971年。試行綜合高中數年后，一些問題暴露出來，如各類高中的質量問題，開設的課程缺乏聯系，壓抑了學生的個性發展等。1971年瑞典政府決定在全國推行統合高中，將以前各類高中統一成統合高中。自此，瑞典就只有一種高中，實行開放入學制度，受到社會的普遍歡迎。

隨著社會和時代的發展，進入20世紀90年代，統合高中在教育平等和課程設置等方面遇到了瓶頸，改革迫在眉睫。

1993年瑞典又對統合高中進行了第三次改革。這次改革對高中的專業和課程設置進行了全面的調整。措施如下：（1）兩年制課程并入成人教育機構，四年制課程并入高等教育機構，將以前的30多門正式課程精簡為國家統一專業，并且規定每個專業一律修業3年；（2）各個國家統一專業取消職業性和學術性的區分，但每個專業都實行職業教育和學術教育，同時面向升學和就業；（3）各個國家統一專業沒有高低貴賤之分，在地位和價值上完全等同；（4）為了照顧地區和學生個人的實際需要，地區教育主管部門和各所高中可以開設特設專業和個體專業；（5）各所高中應以國家教學大綱的要求實行分專業教學。③

從此，瑞典高中教育走上了高效發展的快車道，在原有的基礎上進一步走向統合，形成了今天瑞典全國統一的三年制分專業教學的高中教育模式。

二、瑞典高中教育的特點

瑞典高中教育并不屬于義務教育的范圍，由市（區）政府、郡（縣）委員會、私立學校負責。凡是經過九年義務教育的畢業生都可以直接進入高中；也有一些學生參加一兩年社會實踐后，再繼續回來學習。2005年秋季，瑞典高中共計招收142 984名學生。④ 瑞典高中教育歷經數次改革，取得巨大成就，在世界高中教育領域脫穎而出，已經成為各國爭相學習的典范。

1.統合化與專業化相結合

瑞典高中教育最大的特點就是統合化與專業化相結合，這在世界上可謂是獨樹一幟。統合化，一方面是指瑞典高中階段的教育現在只有一種，沒有其他類型的高中；另一方面是指瑞典高中的專業設置和教學要求由國家統一規定，每所學校必須執行。專業化是指所有高中教育都是根據國家的要求分門別類按專業進行教學。

為什么要追求高中教育統合化？一是因為瑞典教育法規定，瑞典高中教育有兩大目標：使學生在義務教育的基礎上，繼續得到個人發展，幫助他們進入成人社會，為學生接受高等教育、從事職業、做合格公民做好充分的準備。二是因為教育民主化和社會民主化的潮流迫使它消除原來各類高中課程之間的差異，使各種課程具有同等的價值，進而促進國民之間的平等。三是基于經濟發展的預測與判斷，組建統合性高中，在教育中使理論與實踐更好地相結合，充分利用教學資源，也使學生對于社會不同的職業能夠持同樣的價值觀念，向學生提供既能適應繼續升學，又能適應就業的教育。⑤這種統專結合的高中教育較好地解決了困擾許多國家的高中生升學和就業的矛盾，成為世界高中教育改革的先行者。

2.職業教育與普通教育相結合

瑞典的高中教育實行職業教育與普通教育相結合的原則，這可以從教學內容的安排看出。瑞典高中的專業中不但有電力、自然科學、社會科學等理論性較強的專業，還有食品、手工、保健等實用專業。特別要說明的是，瑞典高中的學習專業和課程分為職業性和學術性兩類，但不論哪一類都兼顧實施普通教育與職業教育。在兩者結合的過程中，一方面強調對普通教育基礎知識的掌握，另一方面強調以職業教育為重點的實際動手能力的培養。瑞典綜合高中的教學計劃中還特別注重理論和實踐的有機結合,鼓勵學生在大企業、公司和學校中通過實際工作接受技術訓練，政府還給予一定的財政補貼。⑥ 韋斯特羅斯高中是瑞典規模最大的高中之一，位于瑞典中部。據韋斯特羅斯高中有關人員介紹，他們與周圍的企業包括阿西亞公司等建立了固定的合作關系，每年安排學生到這些公司實習，實習計劃是學校與公司聯合商定的。⑦ 這種職業教育與普通教育兼顧的教育方式不僅有利于學生在實踐中應用所學過的知識，還有利于學生對就業環境的熟悉，同時也有助于公司在畢業生中選擇合適的人才。

3.課程設置的獨特性

瑞典的高中課程（Upper Secondary Program）由國家課程(National Program)?特設課程(Specially Designed Program)和個體課程(Individual Program)三個部分組成。

國家課程共計17門，分別是兒童娛樂、藝術、商業管理、建筑、電力、能源、食品、手工、保健、旅店酒店、工業、媒體、自然資源利用、自然科學、社會科學、車輛工程和技術。每個國家課程的學習期限為3年，學習合格后可以進入大學。各課程的教學時間不一致，自然科學、社會科學和藝術課程為2180課時，其余課程為2430課時。每個課程又由8門核心學科（Core Subjects）、若干課程分支（Program Branch）、若干課程學科（Program-specific Subjects)和學生自選課程組成。8門核心學科分別是英語、藝術、體育和保健、數學、自然科學、公民、瑞典語、宗教。課程分支情況在各課程中有所不同，有的課程沒有分支（如工業課程），大多數課程的分支為2~4個（如娛樂課程分為娛樂活動和教育與社會活動兩個，電力課程分為自動化、電子學、電氣工程、計算機技術4個）。每個課程的學習總量都是2500個高中學分，核心學科占750個學分，課程學科占1450個學分，學生自選課程占300個學分。

特設課程是各市政當局為了滿足當地的實際需要，也是為了學生的特殊需要，從不同的國家專業中組成的課程。特設專業也包括8門核心學科，在教學時間和教育水上與某一國家課程一樣。