關于有效教學的思考

陳國光

隨著課程改革的不斷深入，各地在規范辦學行為，禁止學校節假日補課，減輕學生負擔，全面推進素質教育方面抓得越來越緊。在這種形勢下，探索如何擺脫單純靠加班加點熬出的教學質量，實行有效教學具有十分重要的意義。本文正是基于這一背景對教學的有效性作一思考。

一、有效教學的內涵

研究有效教學（也稱教學有效性）首先要搞清它的內涵，這是前提條件。有效教學強調的是“有效”兩字，其內涵至少包括三個方面：（1）教學效果：有沒有達成教學目標或者達成教學目標的程度，也可用教學的加工能力或者學生的提高幅度和成長程度來描述；（2）教學效率：單位時間的教學效果，同樣的效果使用的教學時間越少，教學效率越高，有效性也就越高；（3）教學效益：單位教學成本上的教學效果，它反映的是教學投入與產出的關系，是教學有效性的核心內容。上述三個方面的內涵既是我們提高教學有效性的途徑，也是我們評價教學有效性的指標，因此明確它是十分重要的。

二、有效教學的實施原則

一是研究性原則。有效教學必須是帶著研究意識開展的教學，把教學工作放在研究的狀態下進行，深入鉆研教材與教法，研究學生與學法、考試與考法。

二是系統性原則。進行有效教學不能違背教學的系統性原則，在教學設計和實施時要充分考慮教學的整體性和協調性。

三是針對性原則。教學的針對性必須是針對教學過程中的各種問題，它是教學有效性的核心，能使我們的教學具有目標性，避免無的放矢，提高教學效益。

四是合作性原則。有效教學是一種強調人際溝通、理解和互動的合作性教學，它離不開教師與教師、教師與學生、教師與家長、學生與學生、家長與學生等多元主體的合作。

五是時效性原則。簡單講就是做事要適時、及時和準時?，F在很多學校和教師喜歡采用補課加班等疲勞戰術、題海戰術，就是教學上缺乏時效性的一種表現，到頭來教學效果往往是事倍功半。

六是持續性原則。這是指教學過程中教學措施的連續性、持久性和穩定性。任何一種好的教學方式和學習方式都必須堅持一段時間，等到習慣成自然、熟能生巧后才能收到明顯的效果。

七是可控性原則。這是指教學過程的有效控制，包括教學進度、教學難度、教學秩序、教學氛圍和教學節奏的控制與調節等，都要向著有利于教學目標達到的方向進行，并根據控制論的原理引入教學的反饋調節機制，不斷縮

小目標差距，最后達到教學目標。

三、有效教學的幾個環節

1.有效的教學目標

要實現教學的有效性，首先要確定有效的教學目標。有效教學目標的確定既要根據學科課程標準，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀上達成“三維”目標的要求；又不能脫離學生的實際，要根據維果茨基的最近發展區理論，找到學生的最近發展區，即確定學生通過努力能夠達到的目標作為有效的教學目標，過高或過低的教學目標都是無效的。

2.有效的教學設計

教學過程每個環節的設計都要考慮有效性的問題，即教學的每個環節的設計都要思考其作用是什么，是否有利于達到教學目標，是不是有效，能不能刪除，需不需要增加其他的環節，要保留或增加有效的教學環節，刪除無效的教學環節。此外還要考慮教學成本與效益的問題，教學設計要遵循簡單化原則，即在不影響教學效果的前提下，越簡單的教學就是越有效的教學。例如，多媒體等教學設備在可用可不用的情況下最好不用，教輔資料可訂可不訂的情況下最好不訂。

3.有效的教學手段

教學手段的有效性離不開教學手段的多樣性、針對性和適應性。教師可以根據教學目標、教學內容、學生實際、教學條件和自身教學實際能力（要揚長避短）選擇多樣化教學手段，如講授、提問、討論、點評、板書、教具、多媒體與網絡教學、實驗與演示、角色體驗教學、游戲活動、練習與測試等。當然，多樣性并不意味著教學手段越多越好，但一定要避免教學單調。針對性是指教學手段要針對教學實際需要，如新課可以采用講授、提問、實驗演示、角色體驗、游戲活動和多媒體等；研究性學習課可以利用提問、多媒體與網絡、實驗、討論和點評等；復習教學可以采用多媒體、板書、練習與測試等。多樣性也好，針對性也罷，最后還要適合學生、教師和學校的實際情況，因為適合的教學才是最有效的教學。

4.有效的教學運作

有效的教學運作是指根據有效教學原則中的可控性原則，對教學過程的各個環節的運作，如教學組織、教學秩序、教學節奏、教學進度和難度、教學評價等，實施有效的控制和協調。有效的教學運作既要遵守教學過程的預設性（程序性），避免教學的隨意性；又要注重課程的動態生成，避免教師先入為主和教學的機械性，突出學生和學習的中心地位。此外，有效的教學運作也離不開有效的教學狀態，即教師富有激情的教學狀態和學生全身心投入的活躍的學習狀態。

5.有效的訓練與評價

提高教學的有效性，不能缺少有效的訓練和評價這一重要的環節。其中有效的訓練是指適量的針對性訓練，適量就是不能太少，但也不能搞題海戰術，必須根據教學實際來確定一個合理值；針對性訓練是指訓練必須針對教學的要求、學生的薄弱點、高考的要求和教學同步。要做到上述兩個方面，教師就要自己跳下題海（多做多備練習），把學生推上岸。

有效評價應該是一種能對學生的學習起到診斷、導向和激勵功能的多元化發展性評價。首先是評價主體多元化，除了教師能對學生的學習進行評價外，學生也能對自己以及他人進行評價，家長也可以參與對教學的評價；其次是評價標準多元化，為了激勵學生，培養學生的個性和特長，可以有雙重標準甚至多重標準，多樣化的評價標準才能培養多樣性的人才；最后是評價方式也要多樣化，既包括定性評價也包括定量評價，既進行他評也進行自評，既包含筆試也包含口試（或實驗操作），既有開卷也有閉卷等。教師要發揮評價的診斷、導向和激勵功能，淡化其選拔和甄別功能，減輕學生的壓力，提高學習的動力和效率。

四、有效教學的評價

對教師教學有效性的評價，過去大都用教學成績的絕對值，如平均分、優秀率、合格率、平均名次等來描述，不太考慮教學成本，這是違反有效教學內涵的核心內容——教學效益必須是單位教學成本上的教學效果的要求的，因此應該加以糾正。筆者建議可用以下公式進行描述：

教學有效性=教學成績／教學成本系數

其中教學成績可用平均分（最好是標準分）、平均名次、超過平均分的幅度、進步幅度等來描述；教學成本系數可由課時量、作業量（含測練量）、學習費用（含資料費）等代入公式計算出來，公式為：

有效教學是當前學校減輕學生學業負擔，推行素質教育要解決的一個核心問題，解決了教學的有效性問題就解決了長期以來困擾教師和學生的疲勞戰術和題海戰術的問題，就能做到輕負高效，實現師生的可持續發展。因此，教師若能積極行動起來，投身于有效教學的研究和實踐中去，對推進新課程改革，實施素質教育有著重大現實意義。

作者系廣東省佛山市高明區第一中學校長

（責任編輯 田欣欣）