讓美育之光照亮健康之路

李亞洲

近些年有關青少年心理健康的多項研究表明，美術教學能有效促進青少年的心理健康發展，減輕學生的壓力。美術教學能促進學生更全面的發展，在整個受教育過程中起一個催化作用。筆者根據自己這幾年的教學實踐，從以下幾個方面談談自己的看法。

一、美術教學既具有一般的教育功能，又具有其獨特的其他學科無法替代的功能

筆者做過部分學科學生喜歡程度調查，如表1所示。數據表明美術課相比其他幾門主課明顯受到學生的歡迎。美術課是豐富多彩的，學生可以欣賞到許多優秀的作品，可以自己創作作品，讓自己的想法和情感得到展示。這些體驗是其他學科無法獲得的。但是許多學校為了提高教學質量，縮減美術課時，甚至不開設美術課，或在期末考試前很早就停課。筆者認為這是不應該的，也是學生不認同的，如表2所示。

表2的數據表明學生是反對擠占美術課或不開設美術課的。有一次，我校畢業的幾個優秀學生來看我，他們說初中的美術課太精彩了，上課輕松，內容豐富，形式多樣，在初三緊張的學習生活中，他們可以在美術課中找到快樂和輕松，如果其他的課程都這樣就太舒服了。可見，美術課在學生心中的地位是很高的，我們要充分發揮它的功能，促進學生的全面發展。

二、豐富多彩的教學方法能更加有力地吸引學生，激發他們的學習興趣

美術教學主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和提高審美能力。鑒于美術課的特點，我們可以融合多種教學方法來提高學生學習的興趣。比較有代表性的幾種教學方法有講授法、合作探究法、實踐法、多媒體網絡輔助教學法等。以多媒體網絡輔助教學法為例。目前，我在我校校園局域網中建立了一個自己的美術教學網站，網站除了能綜合大量的與美術教學相關的課件、教案、圖片等信息外，還具有人性化的展示平臺和互動交流平臺，能夠直接運用于課堂教學。我們在運用這個網站教學時，還能夠方便地組織學生開展自主、合作、探究學習，促使教師和學生在教學中互動。教師對網站學習資源的精心選擇和有序組織，縮小了信息查找范圍，學生很輕松就能了解到相關知識，不必花過多時間和精力來搜集和處理信息。另外，學生也可以把相關信息放到網上。這種模式（如圖1所示）不但在美術課堂上可以使用，而且可以延伸到課堂之外。到目前為止，這種模式是受到學生熱烈歡迎的。

三、美術作品的創作過程是心理壓力的釋放，心靈深處的表現

我國美術教育家尹少淳認為，強調過程和娛樂性的美術活動，由于不必顧及結果，有助于兒童心理的健康發展，這是因為美術活動可以成為宣泄的一條有效途徑。在學生學習過程中，不免有學生失去信心放棄自己，對學習喪失興趣。表面上看，他們每天很輕松，沒什么事情可做，但實際上他們都有不同程度的心理壓力，他們的宣泄方式是與同學追逐打鬧、起哄、打架，甚至與老師頂嘴、賭氣。一次偶然的機會，我發現幾個不愛學習的學生上課經常拿刻刀在桌子上亂刻，我就說你們想刻那我就讓你們刻吧。我拿了些竹片給他們刻，經過我簡單指導后，他們居然對竹刻產生了興趣。后來我慢慢地指導他們，他們也很用功，利用課余時間進行練習，做出來的作品還不錯。有位班主任向我反映，自從搞這個竹刻后，他們比以前安分多了，再也不出什么狀況了。我想這就是美術創作的魅力吧！他們的學習壓力在這里得到釋放，在雕刻的過程中使自己充實，情感得到渲泄。不到兩個月我區舉辦美術作品展覽，我把他們的幾件優秀作品拿去參展，竟然全部獲獎。美術作品中沒有竹刻，我還受到了上級部門的表揚，學校還要求我們把竹刻搞成“人無我有”的特色。這無疑對他們是最好的鼓勵，其他的學生對他們也非常羨慕。他們在美術課中體驗到了在其他學科從未有過的成就感，我也從這里看到美術創作對學生的減壓作用。

四、欣賞美術作品可以陶冶學生審美情操

美術作品由色彩、線條、節奏、空間、材質等形式要素構成，這些形式要素會通過對人的視覺器官的刺激而直接對人體產生影響。優秀的美術作品所流露出的審美情感，會通過其藝術感染力對人產生一定的凈化和陶冶作用。比如，教九年級下冊《大提琴》（湖南版）時，我首先從欣賞大提琴入手，播放一段大提琴演奏的音樂渲染氣氛，并結合大提琴的相關文化與制作藝術的講解，引發學生的興趣，引導學生評價大提琴造型的優美與獨特的線條美。然后引導學生欣賞并分析幾幅表現音樂的抽象繪畫，感受點、線、面、形、色的特定組合傳達出的音樂信息，同時結合一些音樂情境，讓學生完全沉醉在音樂的氛圍中，讓音樂、心情和藝術融會在一起。人在看到好的作品時都會產生愉快興奮的感覺，我們要讓學生在教師的引導下欣賞美術作品，在輕松愉快的過程中既進行了美術學習，又緩解了心理壓力。學生通過美術欣賞，在獲得豐富深刻的審美體驗的同時，提高了審美能力，樹立了正確的文化觀念、審美觀念以及健康的審美情趣。

五、在美術教學過程中實施多元化的評價方式

評價要激發學生學習的熱情，促進學生更好的學習。評價要關注學生多方面的表現，包括學習能力和愿望，合作與交流，個性與情感以及創新意識和實踐能力等多方面的發展。在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展，因此評價標準要體現多維性和多級性。教師要根據每個學生的特點來實施有效的評價。筆者嘗試了以下幾種評價方式，供大家參考。

一是討論會評價。這是我們常用的課堂評價方式，主要采用兩種形式：一種是師生討論，主要是師生共同交流自己的看法；另一種就是學生與學生之間的討論。

二是調查表評價。調查表是教師針對學生具有代表性的作品或他們的學習策略、習慣、興趣和態度等設計的自我評價材料，它可以激發學生對自己的學習表現、學習過程和自覺性進行反思。調查表的設計一定要有針對性，切忌流于形式。

三是學習日志評價。我把它歸為兩類。一是要求學生在日常生活中把自己認為值得收集的有關美術方面的東西留存下來。如圖片，手工材料，美術作品等。二是美術課后的心得體會，讓學生把自己的想法和思維片段以書面的形式記錄下來。比如寫作業評價在下節美術課上就可以交流，這樣不但可以提高他們的自我評價能力，而且還能收集一些珍貴的材料。

四是網絡評價。現在學校都有自己的網絡平臺，有些學校還有自己的網站。我們可以充分利用網絡把學生的作品放到網上進行交流，讓其他人進行評價，集思廣益。還可以讓學生建自己的博客，公開發表自己的創作體會。學生對這種模式有非常高的熱情。

五是學生檔案評價。我在教學過程中給每位學生建了一個檔案，記錄學生3年來每節課的成績，在校內校外的獲獎情況等，這些檔案可以與我市的初中畢業生綜合素質測評相結合。

美術教學在整個教育過程中有不可替代的作用，我們要充分發掘其潛能，在自己的教學實踐中不斷總結經驗，找出適合學生全面發展的教學模式，讓他們有興趣地去體驗美術學習的獨特魅力。

參考文獻

[1]尹少淳.美術及其教育[M].長沙：湖南美術出版社，1995，144.

[2]錢初熹.美術教育促進青少年心理健康[M].上海：上海文化出版社，2007，352-353.

作者單位 浙江省寧波市鄞州區東吳中學

（責任編輯 田欣欣）