精心設計活動體悟引導學生形成個性化的理解

李雪紅

活動體悟，就是“根據課文的重點、難點和特點而組織即興表演”，是“讓學生進入課文角色，以課文為‘劇本，即興表演體會的閱讀理解方法”。“活動體悟要求學生同時運用各種感官，綜合地感知某段語言文字，然后形象地體現在即興表演中，即將課文語言變為軀體語言，有時還有口頭語言，這樣為學生提供另一種充滿感性意趣的又最容易激發創造性的閱讀經驗。”（摘自《廣西教育》2001年第1期，第25、26頁，凌玉璧文《建立主動學習的課堂機制，促進學生腦功能協調發展》。）

課堂教學中的活動體悟，一般分5個步驟實施：（1）教師提出活動體悟的“劇本”（課文的某一部分）和“演員”的組合（個人或小組）；（2）學生自由醞釀，如自己想演哪個角色，待會兒怎樣把它表現出來；（3）學生自由“預演”，“演員”們聯想起自己以往的生活經驗，通過語言、神態、動作的表演，充分表現他們對課文內容的理解和感受；（4）匯報表演，教師指名或學生自告奮勇向全班同學表演；（5）評賞，演完后，“觀眾”們可以針對剛才的表演，或賞析，或評述，“演員”們也可以談談自己為什么要這樣表演。

我們在開發腦潛能的課題研究中，就注意讓學生在語文課堂中通過活動體悟來對語言文字進行深層次的領悟，從而達到一種個性化的理解。那么，教師該如何設計活動體悟呢？

一、根據課文的教學重點設計活動體悟

如第四冊《雷雨》，“理解課文是怎樣描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點的”是這一課的教學重點。為了讓學生形象、深刻地理解雷和雨在“雨前”、“雨中”、“雨后”的變化，可以設計活動體悟，讓學生在表演中感受。孩子們的想象力、創造力大大超出我的想象。一個男孩以拳擂講臺，拳點逐漸加快、加重——“雷聲越來越響”。一個女孩劇烈舞動雙臂——“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”，接著，擺幅更大——“雨越下越大”。

“觀眾們”不約而同地與臺上“演員”合作起來，或朗讀，或自由伴以動作，表現“往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了”的朦朧景象。

接著兩位“小演員”又以拳點的減輕、減緩和手臂擺幅的減小來表現“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”。

精彩的表演激起了“觀眾們”更大的熱情，有很多學生爭著以跺腳、擊文具盒、抖書頁、抖墊板等多種方式來表現他們對“雷”、“雨”變化的各自不同的理解，場內氣氛極其熱烈。

這樣，學生生動形象而又深刻地體悟到了這一教學重點，并鮮明地表現了他們個性化的理解。

二、根據課文的教學難點設計活動體悟

如第四冊《黃山奇石》，“抓住黃山奇石的特點，培養學生的觀察力和想象力”是這一課的教學難點，在沒有實景實物的情況下，如何讓這些只有七八歲的孩子單憑語言文字對黃山奇石進行觀察和想象，從而把握黃山奇石的特點？

為了突破這一教學難點，我這樣設計活動體悟：（1）默讀，把課文里講“奇”的地方劃出來。（2）你打算怎樣表達出你對黃山石的“奇”的理解？有4種表達方式，由你自由選擇：①有感情地朗讀，把“奇”表現出來；②用自己的話描述“奇”；③設想自己就是黃山石，你怎樣以動作表現“奇”；④設想自己是導游，你怎樣向游客介紹“奇”。先同桌交流，互相啟發，再全班交流、討論。

能有4種表達方式供自己選擇，這實在太誘人了！教師話音剛落，孩子們就迫不及待地行動起來了：文靜的女孩搖頭晃腦地朗讀描寫“仙桃石”的段落；調皮的男孩則早已兩手抱膝蹲在椅子上模仿石猴“望翻滾的云海”了；喜歡合作的同桌兩人，一人正兒八經地“指路”，一人則做導游，有模有樣地向“游客”介紹“仙人指路”這一景點……更可喜的是，由于學生自由選擇自己表達理解的方式，全班交流時，就出現了介紹同一景點，學生用上了好幾種表達方式的情形，甚至有的學生還以繪畫的形式表達他對課文某一段的理解。

這樣，孩子們輕松自由地選擇不同的方式去理解黃山石的“奇”，抓住特點，充分發揮了想象，形成了個性化的理解。

三、根據課文的特點設計活動體悟

就選材、結構、寫作方法、語言的運用來說，每篇課文都有它自身的特點，而且有些課文的某一特點還特別突出，教師在教學這類課文時，可以根據課文的特點設計活動體悟。

如第三冊的《狐貍與烏鴉》，這是一篇以對話為主的童話故事，對話就是這一課的基本特點，教師可以這樣設計活動體悟：請兩位學生分別扮演狐貍和烏鴉，表演它們的對話。我還另外請兩位學生上來，各站在“狐貍”和“烏鴉”的身邊，任務是在”狐貍“和”烏鴉“對話時，旁白它們當時的內心活動。

想不到這些8歲的孩子不但能模仿狐貍、烏鴉生動地進行對話，還能充分地、精彩地演繹狐貍、烏鴉的內心活動過程：“咦——這只大笨鳥嘴里的肉看起來不錯！”“狡猾的老狐貍，你又想來謀我這片肉了，沒門！”“喲，這只大笨鳥還滿聰明的?！薄芭?，我可愛的孩子們……不！別開口！”“老招不靈用新招！”“對呀，我的羽毛美得那么特別，麻雀怎能跟我比？我的嗓子并不差，是很少見的女中音，真想聽我唱歌，哈哈哈，那我就唱……”“謝謝你，大笨鳥，有空我還來聽你唱，嘻嘻，嘻嘻……”

可以看到，學生們在演繹狐貍、烏鴉心里所想的活動體悟過程中，不是簡單地模擬角色來思考，而是充分運用了自身感官，調動自己的生活經驗，主動地、深刻地對狐貍、烏鴉的“心理活動”進行了意會，形成了非常個性化的學習和理解，豐富了自己的內心感受。

作者單位 廣西南寧市民族大道東段小學

（責任編輯 田欣欣）