“三活”——課堂真義

齊月忠

前幾天講授《獲得教養的途徑》一課時，我的教學設計是：閱讀課文，概括段意，分組探討問題。其中第6個問題是：如何理解“我們先得向杰作表明自己的價值，才會發現杰作的價值”？一切按計劃進行，課后我對自己的教學設計也很滿意。

過了兩天，在另一個班又上《獲》文，卻發現該班不少同學對文章第5段中“我們先得向杰作表明自己的價值，才會發現杰作的價值”這句話的意思不會概括，于是臨時調整教學設計，進行討論。分組討論時，第6個問題已無討論必要，但由于“課件”事先做好，未作調整，該班同學就沒有了有價值的討論題。盡管臨時補救，但仍覺遺憾，課后也因此思考：我們需要怎樣的課堂？怎樣的教學設計？

新課程強調對學生創新能力的培養，強調“自主、合作、探究”，但目前的課堂仍然存在諸多問題：課堂以教師為中心，教學以教師講授為主，問題多為預先設計，教師布置的作業多為書面習題而少有觀察、制作、實驗、社會調查等實踐性作業，忽視學生實踐能力和創新精神的培養等。

筆者認為，課堂應成為師生進行對話、交流、溝通的平臺；應成為引導學生掌握知識、培養興趣的場所；更應該是學生探究知識、培養能力的樂土。具體言之，好的課堂首先應該是“活動”的課堂，其次是“活躍”的課堂，最后還應是“活力”課堂。

首先，語文課堂應該是“活動”的課堂。“活動”含有這么兩層意思。一是語文課堂是一個“動態發展”的課堂。除了總體的教學目標和要點可以預設外，教學的過程是流動的，達成目標的知識點、能力點的掌握都是學生在發現一個個問題，解決一個個問題的過程中實現的。學生的狀態（包括知識儲備、能力儲備、情緒狀態等）會影響學生發現問題、解決問題的能力的發揮。因而教學過程中的“問題”不應該是教師預先設計的，而是學生在主動學習中隨機發現的。學生質疑、問難的能力得到培養后，創新意識和能力也就得到了培養。二是“活動”的課堂要凸顯學生在學習過程中的主體地位。新課程給教學帶來的最大變化之一是“學習方式的改變”，即學生在獲取知識、鍛煉能力的過程中，不再是被動地接受“灌輸”，而是主動地獲取。因此，學習過程中學生的“活動”就成為一種常態。學生主動參與，敢說敢做，師生互動，生生互動——如此，學生才成為學習中真正意義上的主人、主體。

其次，語文課堂應該是“活躍”的課堂。課堂是學生學習最重要的場所。這個場所必須有積極的、美好的、具有強大吸引力的氛圍，要像巨大的磁場一樣吸引學生主動學習，主動發展。這個磁場的最大特征就是“活躍”。只有活躍的氛圍才能帶動學生活躍參與、活躍思維、活躍活動。這種氛圍需要教師的精心營造，需要學生的緊密配合。

再次，語文課堂還應該是充滿“活力”的課堂。課堂教學能不能取得最大效益，主要還是看師生，特別是學生有沒有“活力”。只有“活動”，只是“活躍”，沒有“活力”，也可能滑向“華而不實”的邊緣。“學習活力”則是“學習力”的表現。它體現在學生思維的時間長度、速度、深度、寬廣度上，體現在學生說得清楚、流利、得體上，體現在學生做得正確、快速、有創意上。

基于此，成功的教學設計應是：

目標設計有“層次”。要針對學生不同的認知水平，設計不同層次的目標，使課堂教學真正“讓所有學生都能在自己的‘最近發展區內充分發展”。

內容設計有“趣味”。使教學內容貼近學生的生活世界，有利于學生用愉悅的心情主動地參與學習活動。

過程設計有“互動”。要盡量做到學習過程活動化，促進學生主動參與學習。

方法設計講“靈活”。教學有法而無定法，教師能靈活地運用自己的教學機智。

教學是“法”，也是“道”，更是“美”。美在哪兒？美在變化，美在“三活”。

作者系江蘇省南京市六合區程橋高級中學副校長

（責任編輯 田欣欣）