新課改背景下高中學案教學初探

井　敘

教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”，轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人”。正是從這一點出發，為了提高教學的有效性，學校開展了學案教學，把過去常常被我們視為不可“侵犯”的教師教案同學生的學案融合在一起，讓學生把握教學的主導思想，從而更加能動地掌握課程的設置、目標，在課堂中發揮主體作用，并且取得了很好的反饋效果。

一、學案教學的模式

學案教學沒有固定的模式，筆者結合自己所教學生的特點，將學案教學分為以下六個部分。

1.學習目標

將本節課要掌握的內容根據教學大綱的具體要求逐一列出來，讓學生在自學時做到目標明確，并且把具體要掌握的程度也標出來，如了解、理解、綜合應用，讓學生能自覺認識到本節的側重點。

2.課前預習

教師提出一些與本節知識相關的問題，引領學生帶著問題開展課前的學習活動。通過課前預習，讓學生初步了解和掌握本節所學的知識。

3.問題討論

本階段是課堂教學的主要階段。討論的問題包括學生在課前預習過程中遇到的問題，教師預設的問題，以及學生在學習過程中自己想到的問題。這些問題一般在教師指導下由學生討論解決，特殊情況下可由教師幫助解決。通過這一環節，學生基本上能把本節的重點、難點通過討論得以解決，并且學生在思維活躍起來之后，還能提出一些與課堂內容相關的問題，使本節的內容得到適當延展，同時，提高了學生的思維、學習和創新能力。

4.課堂檢測

分層次精選一些能檢測出學生對本節知識的學習情況的典型題目，檢測學生學習過關情況。對檢測沒有過關的問題再次討論，再次檢測，最后達到全部過關的目的。

5.學習小結

先讓學生自己總結本節課中所學到的知識，再由教師補充和總結。

6.教學反思

這個環節是在每節課后完成的，主要是教師對這一節課的設計有哪些成功的地方、哪些不足的地方加以總結反思，以便進一步提高。

二、實施情況

為了進一步改進學案教學，在學案教學實施一段時間之后，筆者從以下幾個方面對所教的83名學生進行了一次問卷調查，如表1所示。從調查結果可以看出，學生對學案教學是很適應和滿意的，滿意度達到了95.2%。學案教學有效改善了學生的課前預習情況。大部分學生表示學案對自己的學習有益，對提高自己的學習能力有幫助。同時，學生還對學案教學提出了不少建議和希望，主要有以下幾點：（1）有學生以為檢測題太簡單了，有的學生認為檢測題太難了；（2）課前預習環節應把問題出得再詳細些，便于自學；（3）問題討論環節應經常變換形式。

針對學生提出的建議，筆者對學案進行了改進：（1）把檢測題分為三個層次，命名為“三關”，基礎差的學生完成“第一關”即可，中等學生完成“第一關”和“第二關”，基礎好的學生“三關”都要完成；（2）課前預習由問題形式變為填空形式，把知識碎化于題中，有利于引導學生思路；（3）問題討論根據課堂內容的不同采取不同的形式，有討論、辯論、演講、學生講課等形式，根據教學內容科學選擇。

經過對學案教學的一番改進，學生一致認為改進后比以前的效果好多了，突出了學生資源對教學貢獻的最大化，突出了學生全程參與學習過程。學什么？怎么學？學生了然于胸，突出了學法指導，使學生終身受用。

三、對學案教學的思索

我認為學案教學正是教師轉變教學觀念的有力武器，使教師在備課過程中由過去的想辦法設計一堂課怎樣來教，轉變為想辦法設計讓學生怎樣來學習，使教學思路發生了根本的變化，拉近了課堂上學生與教師的距離，同時培養了學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。學案教學還能讓學生清楚整堂課教師授課的意圖，讓學生有備而來，克服了過去學習時的被動與盲目，確立了學生在課堂上的主體地位。

但是，學案教學不能流于形式，要想有更大的實效性，就要求教師在備課過程中不斷地探討、研究、交流、改進，做到精選、精講、精練。如何在實踐中不斷充實其科學內涵，進一步提高其實效性，值得我們教育工作者進一步探討。

作者單位 北京市知春里中學

（責任編輯 田欣欣）