小學語文教學中閱讀能力的培養

胡振席

小學語文作為一門基礎學科，包含聽、說、讀、寫的訓練，是培育創新人才的“肥沃土壤”。其中，閱讀教學是小學語文教學的核心任務。

一、激發興趣，提高學生閱讀意識

興趣是學生學習活動的推動力，是培養學生閱讀能力的起點，也是學習成功的關鍵。教師可以在教學過程中巧設疑問，以縣念來激起學生的閱讀興趣，如教學《赤壁之戰》一文時，可以向學生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣容易喚起學生的好奇心，激發學生的學習熱情。還可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的教學情境，感染學生，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生共鳴，主動領會文章的中心思想。

二、關注學生，激發學生閱讀潛能

教師首先要關注學生的需求，重視學生對探究、創造、獲得認可的需要，給學生創造自主閱讀和探索的機會。其次要關注學生的發展，給學生創設自由探索的空間。教師不僅要考慮語文自身的特點，更應遵循學生學習語文的規律，使學生在閱讀理解課文的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到發展。基于以上認識，筆者認為，在教學中應盡可能給學生創設自由探索的空間，讓他們能夠多層次、多方位去閱讀，最大限度地激發學生的

閱讀潛能。

三、以“讀”為手段，形成閱讀技巧

在小學各個學段的閱讀教學中都要重視朗讀、誦讀和默讀，在此基礎上，還要讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

1.把握重點，品味“讀”。《珍珠鳥》一課，內容淺顯易懂，生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生閱讀的興趣，在教學中，可以安排充足的時間讓學生讀，讓學生充分自讀自悟。學生通過個人默讀、朗讀和小組內同學間的互相讀，加深了對課文思想內容的理解。接著讓學生在自學的基礎上展開小組討論，在生生互動的討論中，引導學生理解重點句的意思。

2.營造氛圍，體會“讀”。在教學《草原》一課時，由于課文著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，距離學生的生活較遠，學生很難體會到蒙族同胞熱情好客，蒙漢兩族人民心相通、情意深的感情。課上，采用配樂朗讀的形式，往往能使學生在一定的氣氛中得到情感的熏陶和內容的領悟。

3.創設情境，想象“讀”。情境的創設非常重要，這不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感受文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。如在教《趙州橋》一課時，可以通過放投影讓學生了解圖案上龍的姿態，體會圖案的精致美麗，然后結合書中的詞語，展開想象，再讀一讀課文，邊讀邊想象，感受圖案的美。

4.劃分角色，表演“讀”。有感染力的分角色朗讀，旨在培養學生將無聲的文字符號轉換成有聲的語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不但能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如在小學低年級《狼和小羊》一文中，有狼和小羊兩個角色，在指導朗讀中，可先讓學生根據課文中的具體內容歸納出狼和小羊的性格特點，然后根據狼和小羊的性格揣摩出兩個角色的話應用的語氣和語調，進行分角色朗讀。這樣，通過分角色的表演“讀”，學生真正讀出了對角色不同性格的理解，做到了“形”與“神”的統一。

作者單位 安徽省靈璧縣尹集鎮胡王小學

（責任編輯 田欣欣）