初中英語教師應注重自身發展

王　娜　張　紅

英語作為國際通用語言，是我國大部分中學的必修課程，但從調查中發現，初中生的英語成績不夠理想，尤其是農村學生，有的班級初中畢業時英語學習成績及格率只有30%。造成這種情況的原因是多方面的，但教師因素的制約是不容忽視的。筆者認為，英語教師應注重以下幾方面的發展，以幫助學生提高英語成績。

一、重視學生自我發展，

強調學生在教育中的主體地位

傳統教育是家長制模式，課堂教學以教師為中心，無視學生對知識的理解與應用情況，不利于學生身心的發展。有效的教學要求教師發揮學生的主體作用，成為學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者和朋友。教師在促進學生學習的同時，更要促進其人格的發展，在教育教學過程中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重每一個學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助每個學生充分挖掘自身潛能，發展個性和實現自身的價值。

二、轉變觀念，確立自己的角色定位

教師作為學習的指導者，應該研究學生的學習策略，根據學生的心理特征以及具體學習任務，幫助學生選擇行之有效的學習策略。教師還要引導學生觀察、學習、借鑒他人的學習方法。“他山之石，可以攻玉。” 教師應把握各種學習課題的學習途徑和學習資源，對學生的學習活動進行有效的組織，計劃和協調。教師要交給學生學習語言的規律和方法，“授之以魚不如授之以漁”，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。

作為一個檢測者，教師要使學生清楚自己在學習中的薄弱之處，使學生看到自己的成功和不足，找出差距，從而不斷改進和完善。

三、自我加壓，不斷完善自我

首先，教師上課時機械式操練，未能走出對知識結構重復操練的誤區，表現形式單一，認為只要重視英語知識的機械輸入和積累，學生就可以掌握了，結果造成學生聽的郁悶，學習被動，久而久之，對學習也就厭倦了，學習英語的積極性直接下降。其次，一項統計表明，40%左右的教師對教材的整體結構不夠清楚，導致單元教學的重點不突出，未能將學生實際和教材內容很好地結合，照搬教案，不能體現教師自己的教學風格。筆者認為，教師在吃透教材的同時，要全面了解學生，認真思考教法，擺脫機械式操練，把重點知識結構有效地運用到語境中，讓學生在語境中輕松學習。另外，教師要不斷充電，加強知識的積累，不斷完善自我，通過豐富的社會知識和課堂經驗激發學生的求知欲。

四、改變教學方法

組織好課堂教學是保證課堂順利實施的首要因素，包括應用設計巧妙的情境來激發學生學習興趣；運用靈活的教學方法來調動學生的學習主動性，引導學生進行積極的意義構建；運用多媒體網絡技術輔助教學，增大課堂容量，提高課堂教學的效果，等等。教師要根據自身的情況，改變教學方法，采用多種方式，激發學生思維，提高課堂教學效率。教師還可以引導學生組織多種課外活動，如成立“英語角”等，鼓勵學生用英語交流，從而提高英語成績。

作者單位 山東省章丘市繡水中學

（責任編輯 田欣欣）