對高中教學現實要求的思考

任淑琴

一、開篇

等待花開，想到奧修——關于教育的哲思

印度哲人奧修說過：“ 你不是一生下來就是一顆樹，你一生下來只是一顆種子，你必須成長到你會開花的時刻，那個開花才是你的滿足和達成。那個開花跟權力無關，跟金錢無關，跟政治無關，但它絕對跟你有關，它是一種個人的進步。”他的一生是充滿智慧和奉獻智慧的一生。每一個教育工作者又何嘗不是如此，拂去塵世繁華，祛除心中渣滓，一方講臺之下，不都是將要開花的一顆顆樹嗎？只是并不是很多人知曉，這棵樹、這樹花什么時候是“滿足和達成”。包括教師，也只是一個積極的等待者與關注者，期待著在花開的聲音里，自己的智慧和奉獻化成了最清淡的一縷一絲。

二、遭遇教改，遭遇90后——關于普通中學的現狀

黑龍江、山東經過四、五年的摸索，完成第一輪課改，正在義無反顧走向下一目標時，河北省也必須堅定地邁出第一步。間接經驗永遠是獲取知識最簡捷的途徑，是一筆物超所值的饋贈。如何把它轉化為自己的財富，就需要我們“放開腦髓”思考、挑選、研究、轉化、運用。這樣運用的前提是對自己教師角色和對自己學生學情的客觀準確的了解和研究。

“十年樹木，百年樹人”，教育事業關系著下一代的成長和民族的前途。每一名教師選擇了這個職業的同時，更意味著社會也選擇了你來承遞文化和文明的火炬。這時候，教師的肩上不止有了家庭、事業的重負，還肩負民族的希望。當教師滿懷信心與希望走上一方講臺的時候，須知，這是一個與眾不同的工種，雖然難免走彎路，但是帶著學生反反復復繞行或改正錯誤是不能為人理解和接受的。面前的學生不可能耐心等待你犯了錯誤再回頭來更正。這就決定了我們必須小心謹慎如履薄冰，絲毫不能掉以輕心。

教師作為社會角色，就是如此。決定我們重任的還有另一主要因素，當“80后”在人們的懷疑與寬容或是挑剔的眼神中走上了工作崗位，普通高中教育的大門為“90后”敞開了。這同樣是一群活潑可愛的孩子，他們眼中的放浪不羈令許多中規中矩的成年人嫉妒。可是不管怎樣，所有認真工作于教學一線的教師都期待著更多新的理念來做指導，更多經驗做借鑒。

三、想到自己，想到杜郎口——關于經驗的運用與知識的獲得

（一） 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

面對90后，面對教改，我們需要指導，更重要的是一種心理上的扶助。

就在前不久，我們隨著世人，轟轟烈烈地學了一把杜郎口：開放、創新、成長、鮮活，讓人激情澎湃，躍躍欲試。但是，越是有經驗的教育者，內心越清楚，“自己的經驗不可用十年”。況且時代在變，面對的學生個體不同，所謂的經驗又何嘗不是天天都在變，何嘗不是在知人知事知時后，熟練地變通與掌控呢？所以，面對任何經驗，如果只有激情而沒有冷靜的思考，照抄照搬，又何嘗不是照貓畫虎呢？

所以，勇于面對挑戰，要多看、多聽、多思而慎用。畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（二） 處處留心皆學問，隱性知識顯性化（把經驗、教訓、反思變成知識的再運用）

世人對杜郎口的熱衷，起碼反映出一個現象：每一個奮戰在一線的教育工作者渴望先進文化理念，渴望在自己的工作中使師生“有以為樂”，都獲得成就感；最重要的是讓自己的智慧和奉獻精神不只停留在精神層面，而是在盡心盡力之后，有一份沉甸甸的收獲。

那么，怎樣讓學生從五光十色的社會沉浸于平靜而快樂的學習之中，相信自己并最終成為“會開花的樹”呢？每一個有激情的又有責任心的成熟的教師，不僅要加強理論和新課改理論的學習，做到教育學、心理學等多方面知識與自己的專業知識融會貫通；更重要的是，在自己的學科教學中，曾有的經驗、教訓、反思，經歷了困惑之后如何把他們變成知識的再運用，使隱性知識顯性化。具體做法如下：

1.充分考慮學生與教師內心的需求

做人和求知永遠是教育的目標，而教育的終極目標，是對人的發現。“發現存在是生命的開始，于是，每一時刻都是一個新的發展，每一時刻都帶來新的歡樂。”從心理的角度來說，對學生的發現和肯定既是求知的前提又是目的，求知的過程源于此又終于此。而教師的“發現”又給自己帶來快樂和成就感。所以，教師傳授知識的過程，必須小心地考慮到以下幾點：

第一，課堂上平等的交流，不輕率否定，發現閃光點積極引導，教師或學生課堂結語肯定激勵的同時，務必更具引導性。

第二，有針對性的考試，階段性的小測，階段性的學習效果和高考總的要求結合起來（對教師更高的要求）。

第三，課下作業明確，包括時間、效果、評語。

第四，師生日常交流平等化，交談話題高級而有意義。

2.教師教學行為中深度引導的必要性

把課堂作為學生展示的舞臺，學生就是演員，教師就是導演，成功的舞臺效果需要演員個人素質，更重要的是需要導演很到位的指導。比如，在物理習題課的教學展示中，把一些習題，分給學生課堂展示，每組學生如果為了很好地展示自己的題目，而聽不進課，那么這種教改的意義又在哪里？

3.課堂學生活動的平面化、娛樂化需要向更深、更廣發展

教師在“必要”的時間內發揮“必要”的作用做得還不夠。比如，在物理展示環節，學生在講解基本概念時，用的很多都是直接搬來的資料上的答案，沒有學生的獨立見解。學生的活動是為了在知識和做人方面的進一步發展，教學設備極其簡陋的農村中學杜郎口，諸如上課敲飯盆之類的動作也需商榷，如果對大多數同學而言，只是作為淺層次的娛樂，失卻了娛樂教學為求知服務的初衷，那么大可不必。教學設施齊備的學校，硬件設施的運用是為了達到求知的目的抑或是“無厘頭”的搞笑道具？

4.教學過程的團結協作

在某種意義上講，師生在同一條船上，同舟共濟。教師不只作為擺渡人，學生作為學習的主人也要參與其中，并且也不只有一個擺渡人。這時候，教師之間、師生之間合作顯得尤為重要。

四、結語

等待花開，期待美麗——關于求索

“桃李不言，下自成蹊。”我們奉獻的不只是智慧，還有精神；我們陪伴著一批孩子獲得新知，茁壯成長；我們獲得的是走過荊棘之后，靜聽花開的美麗。吾輩深知已走上一條漫漫而修遠的路，也必將上下而求索。