語文教改應避免的幾個誤區

曾玉生

一、“放”得過分，遠離教學目標。新教材提倡語文綜合性學習，強調合作性探究，注重語文的實踐活動，其中它還包括口語訓練、作文訓練等等。教師在課堂上占用大量的時間進行擴展性的口語訓練或寫作訓練。從表面上看，這很合乎新教材的理念，但細細探究一下，他們卻忽視了語文基本知識的教學。如識字教學、詞句積累及其運用等等。問其緣由，說是學生已在課前預習了，結果在課后抽測中很不盡如人意，殊不知語文在強調人文性的同時，不能忽略最基本的一條，那就是知識的積累，特級教師陳鐘梁老師說得好：“語文教學是最講究咬文嚼字的。”因此我們應該謹防極端的教改路線。不重視字、詞、句積累教學，會導致學生語感差，使學生創新造句甚至模仿造句低能，最終的結局只有一個——空中閣樓。

二、問題的探究，不是注重學生問題的生成，而是教師的預設。新教材的理念強調“一些自主、合作、探究”式教學，尤其是探究。但在教學中所提出的問題基本根據教師需要而不是學生需要設計的，于是乎就出現了學生根本沒有參與也毋需提出問題的現象。雖然教師設計的問題是經過深思熟慮、精雕細刻的。但那些問題不是學生發現了提出來的，更不是針對學生的認知而設計的，而是根據教師教學需要安排的。學生還是被老師牽著鼻子走，還是在為教師順利地完成教學計劃服務，不是為學生學習服務，只不過是由被動的“聽”變成被動的“答”，并沒有讓學生真正獲得自主學習、自主發展、自主探究的權利。

三、大量用“電”教學，但不一定是出于需要。近年來，語文教學積極倡導運用電教手段，大力提倡多媒體進入課堂教學，于是很多教師想方設法使用帶“電”的教學手段。這雖然值得肯定，但如果認為電教手段運用得越多越好，那無疑又陷入了另一個誤區。

其一，會扼殺學生的思考力和想象力。語文教學是以語言為基礎，通過質疑、探究、領悟、延伸等方法，從而使學生在不知不覺中插上想象和聯想的翅膀，以達到“思接千載，心游萬仞”之境界。但一旦多媒體手段運用過多，就有可能失去了形象的思維訓練，也就會削弱了語言的彈性和張力，長此以往會扼殺學生的想象力和創造力。為什么我們提倡學生多讀原著，而不能只滿足于看由原著改編的影視作品，也是這個道理。

其二，會分散注意力。學生上課多好奇心，但一旦多媒體等手段運用過多，學生好奇心轉移到屏幕上，那么其注意力就不能專注于文章之中。有時語文教師花了大量的時間去做課件，卻往往達不到預期的效果，甚至有時弄巧成拙，事倍功半。這很值得我們思考。

四、把課堂當作大拼盤。語文教學應該講究整體性，應該圍繞一個中心、一個重點去開展自主學習、組織合作探究。可是在新教材實驗中，很多教師為了營造熱鬧的課堂氛圍而片面運用一些“花邊”來裝飾，如我聽的《散步》一課，教師在明示學習目標、讓學生讀了幾分鐘之后，就開始把學生分成四組：第一組派四位學生根據文章內容上黑板畫畫：第二組派七八位學生到外面去排練節目：第三組選出五六位學生做評委：第四組坐在座位上毫無目的地看書、聽音樂。場面固然壯觀，但這樣撇下大部分學生去搞一些無關痛癢的“花邊”，究其教學成效，我很是擔心。如果一堂語文課，要讀書、要思考、要表演、要畫畫、要聽唱、要組答，甚至還要寫作，如同漫天撤花，落下的只能是一地雞毛。