歷史課教學(xué)方略與中考復(fù)習(xí)教學(xué)的新思路

肖梅華

初中歷史課復(fù)習(xí)一般采用二輪復(fù)習(xí)法，也有采用三輪復(fù)習(xí)法的，但無(wú)論幾輪復(fù)習(xí)，我們都要清楚看到新一輪初中歷史課程改革對(duì)中考?xì)v史命題的影響以及對(duì)中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)意義。本文集中探討新課程歷史學(xué)習(xí)方略在日常教學(xué)中的應(yīng)用，為廣大同行順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展提供借鑒。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容格式化

從計(jì)算機(jī)原理上說(shuō)，如果數(shù)據(jù)不能按照屬性寫入c存儲(chǔ))相應(yīng)的扇區(qū)，就無(wú)法正常讀出(運(yùn)用)。人腦也是這個(gè)原理，如果存入的信息是雜亂無(wú)章的，哪怕再多，也是無(wú)效的。

在平常的學(xué)習(xí)中，特別是對(duì)于一些措施類的知識(shí)，不僅要注意記憶和理解還應(yīng)強(qiáng)化歸類整理。如世界史中的明治維新的措施，羅斯福新政的內(nèi)容等，都涉及多項(xiàng)內(nèi)容，因而需要對(duì)其內(nèi)容格式化。

二、框架重構(gòu)法

框架重構(gòu)法的意義在于吸取了新課程改革中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，以師生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)多次接觸的歷史知識(shí)信息，以新的視角進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的中考復(fù)習(xí)中，師生最關(guān)注的是具體史實(shí)的掌握，最容易忽略的是教材的宏觀知識(shí)體系，因?yàn)樗坪跏恰疤摷堋痹诰唧w史實(shí)基礎(chǔ)上的框架。但是，從中考試題看，無(wú)論是命題立意，還是解題思路，都是由整體到局部的思維過(guò)程。注意宏觀知識(shí)體系教學(xué)，關(guān)注宏觀，關(guān)注整體，重新構(gòu)建不同歷史時(shí)期的框架性知識(shí)體系。給學(xué)生以整體的歷史發(fā)展觀，是十分必要的。

例如：學(xué)習(xí)“蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探索”內(nèi)容時(shí)，突破教材原有章節(jié)體系，重新整合教材主干知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建如下邏輯框架。

任何歷史現(xiàn)象都處在一定聯(lián)系之中，有的是縱向聯(lián)系，有的是橫向聯(lián)系。只有弄清這些聯(lián)系，才能真正做到不僅知其然，而且知其所以然。對(duì)教材中現(xiàn)存的章節(jié)關(guān)系，不僅要在“是什么”的層次上認(rèn)真掌握，而且還要在“為什么”的層次上構(gòu)建新關(guān)系，理解其發(fā)生和發(fā)展的線索、過(guò)程及其原因：同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行橫向比較，理解和掌握同一時(shí)期不同歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從歷史的多樣性和復(fù)雜性中認(rèn)識(shí)規(guī)律。

三、情境模擬法

在中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)于一些繁雜的歷史概念，或歷史事件，要避免機(jī)械記憶，盡可能使問(wèn)題有意義、情境化、生活化。這就需要模擬歷史場(chǎng)景，感悟歷史，提高興趣。例如，學(xué)習(xí)“蘇俄的新經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，可以設(shè)下一道選擇題，讓學(xué)生理解新經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容。1922年，蘇俄不可能出現(xiàn)的是()。

1喀秋莎到市場(chǎng)上賣土豆

2資本家可以租用部分國(guó)有企業(yè)

3農(nóng)民家中沒(méi)有剩余的糧食

4安娜到商店購(gòu)買日常生活用品

又如關(guān)于_新經(jīng)濟(jì)政策推行后的作用問(wèn)題。教師不要求學(xué)生死背教材結(jié)論，而是設(shè)計(jì)“蘇俄三位公民的語(yǔ)言情境”讓學(xué)生模擬感受社會(huì)的進(jìn)步。

一位農(nóng)民深情地說(shuō)：“吃飽了!穿暖了!”

一位政府官員感慨地說(shuō)：“我們與人民貼心了!”

一位馬克思主義理論家興奮地說(shuō)：“列寧同志給馬克思主義理論大廈添了一塊磚!”

不走生搬硬套之路的情境模擬法。對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒是有積極意義的。

四、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法

任何歷史現(xiàn)象都有其產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是要搞清其產(chǎn)生和發(fā)展的主要內(nèi)容特點(diǎn)。歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，有利于掌握歷史現(xiàn)象的整體內(nèi)容，也有利于認(rèn)識(shí)抽象的歷史理論。例如學(xué)習(xí)《凡爾賽——華盛頓體系》

教材上的重要?dú)v史概念，特別是一些抽象的或具有一定理論性的概念，師生要注意運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)其進(jìn)行分析與歸納，分清其主次關(guān)系、質(zhì)量關(guān)系和因果關(guān)系，這對(duì)備考是很有意義的。