用智慧生成亮點等

用智慧生成亮點

邱光海

不能奢求教師每節課都成功，但須追求每一節課都有亮點。要上有亮點的課。需要教師用智慧去轉化、去承接、去吸納。

1轉化“錯誤”。有一次。特級教師賈志敏讓學生認讀“姆”字，結果一位學生說：“‘養母的‘母。”教室里一片騷動。賈老師示意同學們靜下來：“你們別著急，他沒說錯，只是沒說完。”那位同學立刻會意了老師的話，補充說：“‘養母的‘母加上一個女字旁，就是‘保姆的‘姆。”面對學生的錯誤，教師沉著冷靜，即時進行引導，變“騷動”為“喝彩”，化“錯誤”為亮點。

2承接“意外”。特級教師王崧舟執教<我的戰友邱少云>時，在學生看完電影片段后，問學生想對邱少云說些什么?一個學生說：“邱少云，你真的沒有必要硬撐著，你完全可以跳進旁邊的水溝里!”聽課者一片嘩然。王老師略一思索，說：“我理解你的心情，將心比心，誰想死啊?誰不希望自己能好好活著?但是，此時此刻，面對殘酷的戰斗，面對自己的危險處境，我相信在邱少云的內心深處，一定有另一種聲音在悄然響起。請大家用心聽一聽，你一定能聽到，有另一種更強烈、更堅定的聲音在告訴邱少云。”巧妙的導引，生成了精彩。

生：邱少云，你可不能動啊!戰友們在望著你，朝鮮人民在望著你，祖國人民在望著你啊!

生：邱少云，為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，你一定要堅持住，堅持到底就是勝利。

生：邱少云啊邱少云，你不是希望自己成為一個真正的鋼鐵戰士嗎?烈火可以燒毀你的身體，但永遠燒不毀你那堅強的意志和偉大的精神。你將在烈火中得到永生。

此時，掌聲四起。面對課堂中出現的“意外”，教師穩穩地托住學生拋出的“球”，只用了三言兩語就輕輕巧巧地投“球”進籃，變“嘩然”為掌聲，化“意外”為亮點。

3吸納“創見”。有一次，一位學生面對枯燥的認讀形式，既抗議又建議地說：“老師，為什么不換換形式呢?我們一起猜一猜黑板上的宇行嗎?”“怎么猜?”“你抽字我們猜。”“行!”結果，這節識字課效果特別好，歡笑聲始終充盈著課堂。學生建議的接納，變”抗議”為樂意，化“創見”為亮點。

創設有效教學情境的三個關注點

康劍平

創設有效教學情境，是提高教學實效的前提之一。筆者認為，創設有效的教學情境，須關注學生的學習興趣、合理的認識)中突、學科的人文價值。

興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。學生參與學習活動的熱情和動力皆源于興趣。因此，教師要把培養學生學習興趣、學習熱情和良好的情感、態度作為重要的教學目標。在教學中，教師要用學生喜聞樂見的形式引導其探索數學的奧秘，提高他們學習數學的積極性。反之。如果教法不當，用枯燥的機械模仿代替生動活潑且有意義的學習，就會扼殺學生對數學的興趣，甚至以學數學為苦事，產生厭學情緒。那樣，不但對他們當前的學習產生消極影響，甚至會影響他們的一生。

有趣的情境能激發學生的興趣，但這種興趣是淺層次的，新鮮、好奇、合理的認知沖突才能激發學生產生深層次的探究欲望。例如，在教學“計算平行四邊形面積”時。教師可以創設這樣的情境：老師的鄰居家有一塊水田要與別人調換，請老師幫忙去量面積，老師走到田邊一看，這塊田還真不容易量，這節課請同學們幫忙想一想怎樣量這塊水田的面積(出示平面圖——平行四邊形)，這與學生的已有知識形成沖突，學生就產生了探究欲望。

新課程標準的首要目標是關注人的發展，是以“育人”而不是以“育才”為教育的出發點，尊重每一個學生的天性，培養學生健康心理和良好的學習態度，充分挖掘內在潛力，讓他們獲得全面、和諧的發展，體現學科的人文價值。如在教學數學實踐活動課“人民幣兌換”時，筆者創設了這樣的情境：婷婷一家人雙休日去度假村游玩，她在一家書店看到一本書很好。就按上面的定價掏了21.6元購買，結果售貨員還找了一些錢給她，她以為售貨員弄錯了。就說：“這本書是21.6元，不用找了。”那位售貨員說：“小朋友，你很誠實，書的定價是21.6港元，用人民幣來付就不需要那么多錢了。”這樣的情境在激發孩子探究欲望的同時。不也在熏陶著學生的品德嗎?