例談如何激發學生的學習興趣

陳智輝

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度與情緒。積極的興趣推動人去深入鉆研，獲得系統的、深刻的知識，促進人去探索、研究、發現和創新。興趣是學生求知欲的基礎和獲取知識的動力。教師在教學中要善于激發學生的學習興趣，讓學生體會學習是一件愉快的事情。如何激發學生的學習興趣呢?

一、讓學生操作演示

現代認知心理學研究證明，實驗操作的教學效果明顯好于純理論的說教。皮亞杰在“記憶的結構與繼續保持和行動圖示與運算結合在一起”的研究中，有這樣一個實驗，即讓三組兒童記住許多正方體木塊怎樣集合在一起；第一組只是觀看(視覺感知)集合在一起的小正方體木塊，第二組是兒童親自把正方體木塊搭配起來(實驗操作)，第三組是成人搭配起來(演示)兒童在旁觀看。從實驗的效果看，第二組最佳，第三組次之，第一組最差。而這一實驗結果恰好比較準確反映了兒童思維直觀具體性的特征。學生在進行分析時要依賴于真實的事物或他們的直接代用物及圖形等，讓學生動手操作既符合小學生的認知規律，又改變了那種教師講、學生聽得枯燥無味的教學方法。使學生將注意力和學習興趣都集中在獲取知識的演示物體上，從而形成良好的思維品質。

在教學中，教師要注重學生主體作用的展示，使學生在參與操作演示的過程中，引發學習興趣。例如，在教學“8的認識”時，筆者先讓學生一邊數一根一根的小棒，一邊從左往右放數過的小棒，數到8，讓學生看著說出：“表示有8根小棒，有8個一，也表示最后一根小棒排列的次序是第八。”接著，讓學生用8根小棒擺圖形。學生興趣濃、情緒高，擺出了二十幾種不同的圖形。有的擺出了兩個正方形或一個長方形。有的擺出了一個三角形、一個五角星，有的擺出的圖形像小動物，等等。筆者有選擇地把學生擺好的圖形畫在黑板上，引導學生觀察、思考說出：“8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4。”最后，筆者引導學生明白：也可以說成“7和1組成8，6和2組成8，3和5組成8，4和4組成8”。

學生在興味盎然的動手操作過程中，伴隨著動口動腦，不僅輕松地學會了8的認識與8的組成、分解。而且真正體驗到了成功的喜悅，體會到了學習知識是一件很有趣的事。學生的動手操作活躍了課堂氣氛，啟發了學生的思維，推動了形象思維向抽象思維的過渡。

二、讓學生合作交流

小組合作是一種課堂教學組織形式，把全班學生每四人分成一組，好、中、差學生兼顧，組成自主合作學習單位。實行小組合作學習，其核心是通過合作學習培養學生主動參與競爭的意識，發展學生的創造性思維，營造和諧、團結協作的氛圍，將學生帶到新的情景中去，讓他們真正體驗自己是學習的主人，激發其學習的興趣，從而做到“學而不厭，思而不倦”。

例如，在教學“長度單位”時，筆者先安排在自學課本后以小組為單位討論：“1厘米和1米分別有多長?在日常生活中的物體中，哪些物體的高或厚大約1厘米、1米?”學生積極思考，討論熱烈。當教師要求以小組為單位匯報時，學生都踴躍舉手，爭先發言。當教師對各小組的回答給予表揚時，學生的興趣更加高漲。在此基礎上，筆者隨后出示曲別針，讓學生以小組為單位測量它的長度。當學生的小組匯報出現“曲別針的長約是28毫米和2厘米8毫米”這種結果時，教師再將這個問題拋回給學生，讓他們以小組為單位討論。最后，在各小組的爭論、補充中得到結論：這些答案都是正確的：測量某物體的長度可以用一個長度單位作單位，也可以幾個單位同時用：最好選擇最直接的適合這一物體長度的單位作單位。這樣的教學，學生真正體驗了自己發現知識又能理解、掌握、運用知識的樂趣，同時感受到了小組合作帶來的成功體驗。

三、讓學生參與學習競賽

心理學認為，人們只有在激烈的競爭中才能發揮自己的潛能，才能激發積極性并創造優異的成績。在教學過程中，教師要充分利用學生好勝心強的心理特點，引導學生時常開展競賽性練習活動，如組織開展男女同學競賽、小組賽、同桌賽、“百題無差錯”、“解答難題小博士”、“一題多解看誰的解法多”等活動，以此進一步激發學生學習數學的興趣。

如在教學“長度單位”時，筆者組織了一個小組賽活動。要求某個小組的學生任意列舉日常生活中的物體，以搶答或指名回答兩種形式提問，其他組的學生回答測量這一物體的長用哪個長度單位最合適。在這一活動中，各小組提出的問題有“測量老師的身高用什么作單位合適”“老師大約有多高”“測量算盤的寬用什么作單位最合適”，等等。這些問題的提出與回答，既活躍了課堂氣氛，又使學生體驗到了勝利的喜悅，激發了學生的學習興趣。